|
교수·학습 지도안
Ⅰ. 계획
1) 단원 설정의 이유
2) 단원의 개관
3) 단원의 목표
4) 단원의 내용 구조
5) 학습 계열
6) 지도상의 유의점
7) 과제분석
Ⅱ. 진단
1. 진단 검사 문항
2. 보충 학습 및 심화 학습
|
|
|
탐구적인 접근을 허용할 수 있는 학습환경을 제시한다. 컴퓨터 기술과 구성주의 학습의 접목 또한 구성주의 학습이론을 활용한 사례이다. 구성주의 학습이론이 부각된 이유 중에 하나가 정보기술을 이용할 구체적 학습모형을 제시한 점과,
|
|
|
1) 기본 용어 군에 대한 개념 정의
□ 교수설계
□ 매체활용
2) 유사용어의 혼용
3). 번역어의 존재
4). 외래어 표기
5). 용어 체계화를 위한 개선 방향
□ 전문가 집단의 용어 표준화 노력
□ 전문 용어 사전 편찬
3. 결론
4.참고문헌
|
|
|
학습모형의 선택과 그 모형을 선택한 이유
2. 교재 연구한 내용을 중심으로 학습 모형의 틀에 맞추어 넣는다.
⑴ 학습 제목
⑵ 학습 목표
⑶ 지도 과정 (학습내용, 교수-학습, 시간)
⑷ 판서할 내용 정리
⑸ 평가
Ⅵ. 참고 문헌
|
|
|
학습이라는 5가지를 제시하면서 학습조직의 기본사상이 인간,조직,기술을 유기적으로 통합하여 기업의 생산성을 극대화하여 지식의 경제적 가치를 효과적으로 관리하고 궁극적으로는 조직의 생존가능성을 증가시키는데 역점을 둔 개념임
|
|
|
인터넷을 통한 수학적 의사소통
2. 기하 학습 프로그램을 통한 탐구 중심 수업
Ⅶ. 과학과의 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅷ. ICT(정보통신기술)활용교육의 성과
Ⅸ. 향후 ICT(정보통신기술)활용교육의 개선 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
|
|
|
학습)의 형태
1. 직접적 지도법(direct instruction)
2. 과제지도 = 스테이션지도(station teaching)
3. 탐구적 지도 = 유도발견(guided discovery)
Ⅲ. 체육과교육(수업, 학습)의 연구
1. 교수 연구의 이해
1) 교수 연구와 관련된 변인들
2) 자료의 일반화
2.
|
|
|
학습 과제 산출 방식의 차별화가 이루어졌다고 말할 수 있을 것이다.
학습 활동의 차별화에서와 같이 학습 과제의 산출은 개별적으로 수행될 수도 있고, 집단적으로 수행될 수도 있다.
이 세 수업 단계 외에도 학습자의 개인차는 교수·학습
|
|
|
교육의 준거
12. 과학적 관리론
13. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
14. 합리적 행동적 정서치료
15. 분산적 지도성
16. 발전교육론
17. 파이너의 재개념주의
18. 아이즈너의 교육과정개발모형
19. 교육과정 재개념주의
20. 상호제지이론
|
|
|
“무엇을 성취했는가?
• 개인차이는 교육의 누적된 실패 제 1절 - 교수 프로그램 평가의 개념 및 목적
제 2절 – 교수 프로그램의 평가모형
제 3절 – 교수 프로그램의 평가유형
제 4절 – 평가도구의 제작
|
|
메뉴펼치기
