|
Ⅳ 참고문헌
- 백진선, “이러닝 자기조절학습 촉진 운영전략이 학습자의 자기조절학습능력에 미치는 영향”, 숙명여대, 2008
- 전하형, “이러닝의 교수자-학습자 상호작용과 콘텐츠 품질이 학습성과에 미치는 영향과 학습만족도의 매개효과
|
|
|
교육에서의 활발한 상호작용을 가능하게 한다.
넷째, 원격교육은 CAI을 통하여 교수자와 학습자의 격리를 보완할 수 있다. 컴퓨터를 사용함으로써 교육이 개인단위로 먼 곳에서도 행하여질 수 있으므로 원격교육의 교수자와 학습자의 격리를
|
|
|
학습동기 유발에 대한 모든 것을 예측하여 수업을 설계하려는 것보다 수업의 진행 중에 적응적으로 처방하는 것이 보다 효과적일 수 있다는 점이다. 둘째, 원격교육에서 학습동기 유발 및 지속을 위한 교수자의 책무를 강조하고 있다는 점이
|
|
|
학습 성취를 평가하는일(평가 도구 개발 포함)
◆ 체제의 수준
10. 교자의 개발 또는 연수
11. 형성평가
12. 수업현장에서의 시행과 수정
13. 총괄평가
14. 현장에서의 채택과 활용
교수자학습자 지도방법 차이
준 거
교 수 자 중 심
학 습 자 중 심
|
|
|
학습이 단순히 기술적 대안에 그치지 않고, 진정한 교육적 도구로 자리매김하기 위해서는 교육 이론에 기반한 체계적 설계와 더불어, 교수자와 학습자의 역량 강화, 제도적 지원이 병행되어야 한다. 더 나아가 온라인과 오프라인 학습의 장점
|
|
 |
학습자가 가지고 있는 인지능력 및 창의적 사고능력을 신뢰하며, 학습자 스스로가 학습의 과정에서 그 능력을 발휘함으로써 학습이 일어난다고 본다. 그리고 그렇게 학습된 내용은 교수자가 내던져준 내용을 습득한 것보다 더 오래 기억된다
|
|
|
교수자가 말로써 가르쳐 주기보다 시범으로 또래 학습자에게 보여 줌으로써 상위수준에서의 역할로 지식 확장이 나타났다. 유아들은 성인의 도움이 없더라도 집단 속에서 서로 상호작용 함으로써 지식을 구성해 나아갔다.
4. 자신의 생각을
|
|
 |
학습자가 수동적이었다면, 지금은 학습자와 교수자가 서로 상호보완적인 관계를 맺고 있습니다. 그래서 저는 시간과 여건이 충족된다면 수업시간에 학생들에게 직접 말하고 쓸 수 있는 참여와 선택의 기회를 줌으로써 학습 동기와 흥미를 높
|
|
 |
일방적으로 가르치기만 하는 교사가 되지 않겠습니다. 저의 교육철학은 일방적으로 지식을 전달하는 것이 아닌, 학습자의 소리를 듣는 경청의 자세를 취하는 것에서 부터 시작됩니다. 이러한 작은 실천에서 부터 교수자와 학습자가 교실 안
|
|
 |
학습에 대한 흥미를 잃지 않고, 서로의 의견을 교환하며 깊이 있는 이해를 할 수 있습니다.
또한, 디지털 교육의 확대에 따라 교수진의 교육 방법도 변화해야 한다고 생각합니다. 교수자들은 이제 단순히 지식을 전달하는 역할에서 벗어나, 학
|
|
 |
는 세상입니다. 저는 이런 세상에서 교육을 설계하여 공급하는 교육의 매개자가 되고 싶습니다.
제가 생각하는 학습이란 혼자 하는 것이 아닙니다. 교수설계자나 교수자, 튜터들과 함께 하는 것으로 생각합니다. 그래서 저는 교육공학을 전공
|
|
 |
학습 도우미로 활동하면서 수학에 어려움을 겪는 학생들과 일대일로 학습하는 기회를 가졌고, 이를 통해 학생들이 수학에 대해 느끼는 불안, 낮은 자기효능감 등을 직접적으로 관찰하며 보다 효과적인 교수 전략의 필요성을 절감하게 되었습
|
|
메뉴펼치기
