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학업성취(학업성취도)와 자아효능감
통합된 동기이론을 지향하면서 자아효능감 기대이론을 구성한 학자가 Bandura이다. 그는 어떤 특정한 과제에 직면해서 주관적으로 지각하는 자신의 능력에 대한 신념을 강조한다. 즉 성공적으로 과제를 해
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학업성취도·자아효능감·과제수행특성간의 관계, 건국대학교 대학원, 2000
◇ 송용대, 영재교육이란 무엇인가
◇ 조석희·김명숙, 고등학교 과학영재 판별도구 개발, 한국교육개발원 연구보고, 1993 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학영재(과학기술영재)
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효능감(자아효능감)의 형성과정
Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)의 선행연구
Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)의 학업에 대한 영향
1. 학습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도
Ⅶ. 자기효
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효능감, 친구관계, 주관적안녕감과 학업성취도」, 한국심리학회지:문화 및 사회문제, 2013
어빙 고프먼, 「자아 연출의 사회학 : 일상이라는 무대에서 우리는 어떻게 연기하는가」, 현암사, 2016 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 사회학 및 심리학적
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효능감(자아효능감)의 개념
Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 이론
1. 학습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도
Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 차원
1. 수준(magnitude or level)
2. 강도(strength
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효능감(자아효능감)의 의미
Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 특징
Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 이론
1. 학습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도
Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)의 원천
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자아효능감이 교수몰입과 교직만족도에 미치는 영향. 한국교원교육연구, 37(1), 89-112.
김미숙. (2018). 교사의 자아효능감과 학생의 학업성취도 간의 관계 분석. 교육심리연구, 32(4), 445-467. 목차
1. 서론
2. 교사 자아효능감의 개념과 중요성
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효능감, 친구관계, 주관적안녕감과 학업성취도, 한국심리학회지:문화 및 사회문제, 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자아에 대한 정의 비교
1) 사회학적 관점에서의 자아
2) 심리학적 관점에서의 자아
2. 사이버공간에서 자아가 어떻게 발
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학업성취도에 영향을 미치는 요인에 대해 다양한 시각에서 살펴보았다. 급변하는 학교 환경이나 교과과정, 평가과정, 부모의 기대, 자신의 목표성취, 도전정신, 자아효능감, 관계형성 등 다양한 요인에서 아이들은 학업성취라는 도전에 마주
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학업성취향상을 위한 자기감독의 효과
◇ 신미경(2000), 과학영재의 과학학업성취도, 자아효능감, 과제수행특성간의 관계, 건국대학교 대학원, 2000
◇ 현태덕(1997), 과제수행 영어교수-학습, 솔뫼어문논총 제9집, 안동대학교어학원 Ⅰ. 과제
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