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. 이를 위해 교사는 일상적인 상황에서 사용할 수 있는 문장을 제시하고, 학습자들에게 이러한 문장을 본인들이 알고 있는 다른 문맥으로 변형해 보도록 유도한다. 이 과정에서 실생활에서 자주 1. 학습 목표
2. 수업 지도안
3. 참고문헌
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교사가 짧은 글이나 이야기를 읽어준 후 학생들이 이를 기억하고 필기한 다음, 그 내용을 바탕으로 문법적 구조를 학습하는 방식이다. 이러한 1) 교수법 선정
1-1) 형태 초점 교수법
1-2) 교수법 선정 이유
2) 교수법 해설
1-1) 형태
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한국어 학습의 실효성을 높이고, 다양한 상황에서 자연스럽고 적절한 표현 사용을 가능하게 할 것이다. 1. 서론
2. '괜찮다'의 기본 의미
3. 발화 상황에 따른 '괜찮다'의 의미 변화
1. 긍정적인 상황에서의 사용
2. 부정적인 상
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한국어 교실에서는 국적까지도 고려의 대상으로 넣게 된다. 이러한 모든 학습자의 개별적인 특성들이 그 학습자가 어떠한 방식으로 학습하며, 어떻게 수업 내용을 받아들이며 활용하는가와 연결이 되기 때문이다. 그러므로, 교사는 더 나은
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한국어 초급 과정 학습자들의 ‘약속하기’의 주제로 말하기 활동을 만들어 보았다. 나는 약속하기의 주제를 제안이나 요청하는 종결어미에서 찾아서 만들어 보았는데, 약속하기로 다른 여러 가지 문법에서도 접근할 수 있을 것이라 생각한
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"라고 덧붙이게 한다. 이 과정에서 학생들은 자연스럽게 문장을 구성하는 법을 배우게 된다. 이후 교사는 학생들에게 "~이다"의 의미와 쓰임새에 대해 간단히 설명한다. "~이다"는 사물이나 1. 도입
2. 제시
3. 연습
4. 활용
5. 마무리
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설명한다. 이어지는 제시 단계에서는 '-이다'의 다양한 사용 예시를 제공하여 학생들이 자연스럽게 접할 수 있도록 한다. 이때 교사는 학생들에게 일상적인 상황에서 자주 사용되는 문장들을 예시로 들며, 1. 수업지도안
2. 참고문헌
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교사론 박세정, 박지영 외 2명 저 | 공동체 | 2014.11.27 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 현대사회 변화상과 그에 따른 보육교사의 역할
2. 발달단계의 특징에 따른 교사의 역할
3. 내가 가장 관심있어 하는 현대사회 변화와 그에 대한 나의 의견
Ⅲ.
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개념을 체계적으로 익히게 하는 데 중점을 둔다. 이를 위해 교사는 다양한 예문과 실습 문제를 통해 학 1. 수업 목표
2. 도입 단계
3. 문법 항목 제시
4. 연습 활동
5. 활용 활동
6. 마무리 단계
7. 수업 평가
8. 수업 개선 방안
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한국어 듣기 평가 도구의 개발이 가능할 것으로 기대된다. 결론적으로 본 연구는 일정한 절차와 과정을 거친 언어 평가 도구 개발이 학습자 성취도 평가의 객관성과 타당성을 보장하며, 나아가 한국어 교육 및 평가의 표준화에 기여할 수 있
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