상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술

소개글

상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교사의 비언어적 행위

2. 교사의 언어적 행위

3. 상황별 교사의 비언어기술
1) 표정, 눈맞춤, 제스처, 신체접촉
2) 신체 접촉
3) 책상 배열
4) 공간적 행위

4. 상황별 교사의 언어기술
1) 언어불안
2) 의사언어
3) 목소리
4) 언어 습관
5) 웃음, 한숨, 침묵

5. 교사의 비언어기술과 언어기술

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

유발하는 것이다. 또한 모둠별로 모여 앉는 책상 배열은 교실 전면을 향하는 배열보다 언어불안을 감소시키는 것이다.
다섯째, 교사는 비언어적 행위가 학습자에게 영향을 미치는 중요한 요소라는 인식을 가지고 있었다. 또한 해당 교사는 실제 수업에서 빈번한 신체 접촉과 학습자들에게 친숙한 제스처를 사용하여 학습자들이 언어불안을 느끼지 않으며 더욱 자발적으로 수업에 참여하도록 유도한다.
여섯째, 교사의 비언어적 행위 유형 가운데 신체 언어와 공간적 행위는 가장 밀접한 상관관계를 가진다. 이는 학습자들이 교사의 제스처나 신체 접촉을 전반적인 동작으로 받아들여 이를 교사와 학생 간 거리와 더불어 인식하기 때문으로 풀이할 수 있었다.
6. 나의 의견
교사라면 자신의 학생들이 모두 다 같은 방법으로 공부를 하고 있는 것이 아니라는 것을 종종 느끼게 된다. 또한, 교사의 동일한 수업 내용, 수업 방식에 대해서도 받아들이는 정도가 다 다르고, 모두가 같은 정도의 관심을 보이는 것도 아니라는 것도 발견하게 된다. 훌륭한 교사라면 이렇게 서로 다른 학습자들을 고려하는 수업을 준비하고 계획 할 것이다. 학습자들을 고려하는 수업을 준비ㆍ계획한다고 했을 때, 이것은 학습자의 여러 가지 개별적인 특성들, 즉, 인지적 능력, 성격, 성별, 학습 동기, 이전의 학습 경험, 그리고 한국어 교실에서는 국적까지도 고려의 대상으로 넣게 된다. 이러한 모든 학습자의 개별적인 특성들이 그 학습자가 어떠한 방식으로 학습하며, 어떻게 수업 내용을 받아들이며 활용하는가와 연결이 되기 때문이다. 그러므로, 교사는 더 나은 학습 효과를 위해, 가능한 빨리 자신이 가르치는 다양한 학습자들을 파악해야 할 필요를 느끼게 되는데, 가장 쉽게 그리고 비교적 정확하게 파악할 수 있는 방법은 학습자가 가진 특성을 교사가 가진 몇 가지 기준으로 분류해 내는 일일 것이다. 즉, 그 학습자가 어느 나라 사람인지, 남자인지 여자인지, 연령은 어떠한지 등으로 구분하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술해 보았다. 이상의 제언은 빠르게 변화하는 학습 환경에서 학습자를 배려하고 교사와 학습자 간의 상호작용을 보다 효과적으로 달성하기 위하여 참고될 수 있으리라 본다. 하지만 이와 동시에, 교사는 기계적으로 상냥한 웃음과 친절한 말투를 구사해야 하는 서비스의 제공자가 아니므로 학습자를 배려하는 진심과 노력이 바탕 될 때 비언어적 행위도 자연스럽게 변화될 수 있을 것이다. 또한 비언어적 행위 한가지만이 아닌 다양한 측면에서 학습자의 언어불안을 낮추기 위한 수업 개발이 이루어 질 때 진정으로 학습자를 배려하는 효과적인 영어 수업이 이루어질 수 있다고 생각한다.
참고문헌
김오성, 교수도구로서의 비언어적 요소들, 신영어영문학, 2003
김은정, 지식기반사회의 교수학습을 위한 체계적 학습 양식 모형 연구, 교육과정연구, 2001
김천기, 교육의 사회학적 이해, 학지사, 1998
남기심 외, 언어학개론, 탑출판사, 1977
박소연, 학습과 행동, 시그마프렉스, 1998

키워드

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