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한국어 능력시험에 응시한 일본인은 1997년 1529명에서 지난해 1만444명으로 늘었다. 2003년 한국어 과목을 개설한 고교는 219개(6476명)였지만 2007년에는 426개(8865명)로 불었다. 수요를 따라가지 못해 전문성이 부족한 교사들이 점점 늘고 있는 것은
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한국어 교사에게 요구되어지는 소양들 중에 한국사에 대한 이해는 절대적으로 빼놓을 수가 없는 기본적인 소양일 것이다. 한국어를 배우려고 하는 외국인 학습자들 중에서는 한국에서의 역사적인 배경들을 궁금해하는 학습자가 많기 때문이
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한국어 방문교사 프로그램은 5개월 과정과 여성가족부에서 시행하는 1년 과정이 있는데 이것으로는 부족하며, 또한 한 번 받고 난 후는 기회가 없기 때문에 큰 실효성이 없는 실정이다. 한국어 방문교사 프로그램 외에도 결혼이민자를 위한
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한국어 모어자가 필요한 경우도 있고, 원어민이 필요한 경우도 있을 것이다. 따라서 한국어 교사는 반드시 일정 수준의 학습자의 언어를 익혀야할 것이다. 다문화 가정 내에서 어머니의 모어 사용을 적극 권장한다. 현 제도 하에서 다문화 가
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교사교수 양성 문제(교사확보, 재교육, 대우, 외국대학 한국어 학과의 교수문제) 등이 지적되고 있다.(박영순, 1995 : 14-24) 이 중에서 특히 많이 논의되어 온 것은 한국어 학습 목적에 맞는 적합한 교재의 부재(구장회 : 1991, 백봉자 : 1991, 이관규
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한국어 교육이 쉽지 않다는 것이다. 현재 전국에 산재한 다문화센터에서는 결혼이주자를 대상으로 한 한국어 교육을 시행하고 있지만, 한국어 교사의 부족으로 농어촌에 거주하는 결혼이주자에 대한 한국어 교육이 제대로 시행되지 못하고
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한국어 교육에 있어 환경은 유동적일 수 있다. 한국어 예비 교사로서 한국어 교육에 관한 다양한 이론과 방법들을 배우지만 어떤 하나의 이론만을 선택하여 이것이 정답이라고 단정짓는 것은 매우 우매한 생각인 것 같다. 더불어 KFL 환경에서
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한국어를
가르치고 있을 많은 한국어 교사들에게로 이어져 있다.
바쁜 일상에서 벗어나 하루의 여정으로 다녀온 이번 문인답사는 그동안에 잊고 살았던 한국의 정신을 다시 기억하는 귀중한 시간여행이 되었다.
늦은 나이에 선택한 한국어
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한국어 교사가 그들의 제1차적 상담자 역할을 한다는 점을 감안하여 언어교육 능력과 상담 및 사회과학적 지식을 갖춘 인력을 양성할 수 있는 전문적 교육과정이 개발되어야 하며, 이를 통해 이주여성들이 우리사회의 인적 자본의 역할을 할
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한국어를 빨리 습득할 수 있도록 도와야 한다. 현재 한국어 방문교사 프로그램은 5개월 과정과 여성가족부에서 시행하는 1년 과정이 있는데 이것으로는 부족하며, 또한 한 번 받고 난 후는 기회가 없기 때문에 큰 실효성이 없는 실정이다.
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