|
수학교육은 오히려 부정적인 학습 경험으로 이어져 수학에 대한 흥미와 자신감을 떨어뜨릴 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 이론적 접근을 바탕으로 수학교육 방향을 재정립할 필요가 있다. 행동주의는 반복과 강화에 초점을 두어
|
|
|
수학교육, 공동체, 2017
김혜금, 임양미, 김혜경 저, 아동수학지도, 정민사, 2017
김영실, 김지영 저, 유아의 수세기 능력에 관한 연구, 한국교육, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 행동주의 이론 개념
2. 행동주의 이론 개념과 관련한 영유아 수학
|
|
|
영유아의 주체성을 높입니다. 이러한 다양한 접근 방식을 통합하여 교육 현장에서 적용하면, 영유아 수학 교육의 효과를 극대화할 수 있을 것으로 기대됩니다.
참고문헌
김영민 (2015). 행동주의와 건설주의 이론에 기반한 수학 교육의 효과 분
|
|
|
반복될 가능성이 높아지고, 부정적인 결과가 따르는 행동은 억제됩니다. 이를 통해 교사는 아동의 행동을 조절하고 원하는 행동을 촉진할 수 있습니다. 1. 행동주의 이론의 기본 개념
2. 교육현장에서의 기여점
3. 보완해야 할 점
|
|
|
행동주의 이론의 적용이 상황에 따라 신중하게 이뤄져야 한다고 느끼며, 교육자는 아이의 감정과 자발적인 동기를 깊이 이해하고 관찰하는 태도가 반드시 수반되어야 한다고 생각한다.
5. 결론
행동주의 이론은 영유아 수학교육에서 반복학
|
|
 |
이론에 관한 일반적 고찰
2. 1 피아제(Piaget)의 교육사상의 배경
2. 2 인지발달의 과정
2. 3 인지발달 단계
2. 4 피아제의 인지발달 이론이 아동교육에 주는 의미
Ⅲ. 스키너의 행동주의 이론에 관한 일반적 고찰
3. 1 스키너의 교육사상의
|
|
|
수학 능력을 보여주었다. 이러한 차이는 장기적인 부분에서도 그 차이가 존재하며 초등시절에서도 그 차이는 드러나며 중고등학교때까지도 연장된다. 이러한 차이는 초기 수학교육에 있어서 아이들이 어떻게 교사의 가르침을 받느냐에 따라
|
|
|
이론적 배경 ………………………………………………………………………… 8
5. 지도상의 유의점 ……………………………………………………………………… 10
Ⅴ 본시 교수․학습 지도안 …………………………………………
|
|
|
교육에서의 마인드맵 활용 ………………………………………… 10
5. 수학적 성향…………………………………………………………… 12
6. 선행 연구 고찰 ……………………………………………………… 13
Ⅲ. 연구 설계
1. 연구 대상 ……
|
|
|
이론구조
유아기 수학적 패턴에 대한 연구
연구 과제
방법론
데이타 수집과 분석
개입 교육
양적인 결과
패턴 전략에 대한 분석
반복의 기본단위
고난위 반복 패턴
공간 구조
패턴 교육의 즉각적인 효과
개입 교육
|
|
 |
수학 교구 우수활용 관리 지도자로 발탁되었습니다. 영유아 눈높이에 맞춘 소통과 공감 능력을 키워 왔으며 부모님들의 요구를 충족시킬 수 있도록 고객의 소리에 진심으로 귀를 기울이고 있습니다. 또 학습 현장에서는 수업의 효과를 극대
|
|
 |
교육자입니다. 어린 시절부터 수학 문제를 풀면서 느낀 도전과 해결의 쾌감은 제가 수학을 사랑하게 된 계기가 되었습니다. 대학교에서 수학을 전공하며 이론적 지식과 문제 해결 능력을 배양해 나갔고, 다양한 교육 방법론을 통해 수학을 가
|
|
 |
교육 현장과 정책 분야에 적극적으로 참여하여 수학교육 발전에 기여하는 지도자가 되고자 합니다.
이와 같이 저는 연세대학교 교육대학원 수학교육전공에서 이론과 실습, 연구를 균형 있게 학습하며 전문적이고 창의적인 수학교육 전문가
|
|
 |
수학교육 수준 향상과 미래 인재 양성에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.
마지막으로, 교육자로서 평생학습의 자세를 견지하며 지속적으로 자기 발전에 힘쓸 것입니다. 교육 현장의 변화와 교육 이론의 발전을 민감하게 수용하고, 최신 교수
|
|
 |
다.
하지만 수학교육은 수학을 좋아하는 것에서부터 시작할 수 있다고 생각합니다.
저는 누구나 수학은 재미있고 할 수 있을 것이라는 기대갑을 갖는 학문으로 만들고 싶습니다. 수학교육을 이론에서만 아는 것이 아니라 삶에 적용시킬수 있
|
|
메뉴펼치기
