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교육계획(IEP) 대신 개별화가족서비스계획(IFSP)을 의무화하고 있다. 그러나 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어렵게 만
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학교교육 인구만을 위한 4분의 1짜리 ‘학교교육정보화촉진시행계획’ 이었다고 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
점차 사회가 복잡 다양해지고 직업의 종류도 증가됨에 따라 이에 적응할 수 있는 적절한 지도가 필요하게 되었으며, 진로의 계획선택준
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전략
(2)협동 학습
3)교사-주도 중재
2.교수방법의 적용: 활동-중심 삽입 교수
1)활동-중심 삽입 교수의 이론적 배경
2)활동-중심 삽입 교수방법
(1)1단계: 교수목표의 수정
(2)2단계: 학습 기회를 구성
(3)단계: 삽입 교수의 계획, 실행, 평가
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계획
Ⅲ. 장애인가족 지원서비스
1. 장애인 가족의 문제와 서비스 지원 욕구
2. 장애인가족 지원서비스의 원칙
3. 장애인가족 지원서비스 사례
1) 장애영유아 조기교육
2) 방과후 이동교육 및 지도
3) 부모교육
4) 부모 동료상담
5) 가족
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통합교육과정의 이론적 배경
4-1. 주제중심 통합교육과정의 이론적 배경
4-2. Ingram의 통합교육과정의 이론적 배경
5. 통합 교육을 위한 지도안
5-1. 교통수단 교육 계획안
5-2. 집에서 기르는 동물 교육 계획안
5-3. 물고기 교육계획안
결론
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학교생활 적응이 보다 쉽게 이루어졌으므로 필요한 중재조치가 3살 이전에 특수교육이 시작되어야 함을 분명히 하고 있다.
3) 장애 문제를 지닌 영 유아들은 특정장애 영역으로 분류하지 않도록 명확히 명시하고 있다. 대신, "발달지체(developm
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학교로의 전이가 원할해 지면 장애아동은 특수학교 등에서 개별화교육을 받는다. 장애아동의 취학유예를 엄격히 하여 조기교육 및 조기치료 시기를 놓치는 일이 없도록 하여야 하며, 장애아동에 대한 전문적인 정보망을 구축하고 장애아동
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활동
3. 정서 및 행동장애의 원인
(1) 생물학적 원인
(2) 환경적 요인 : 가정과 지역사회
(3) 학교요인
4. 정서 및 행동장애의 특성
(1) 지능 및 학업성취
(2) 사회-정서적 특성
(3) 행동적 특성
5. 정서 및 행동장애아의 진단과 사정
(1) DSM-
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학교계획(Projet de l`ecole, Projet de l`etablissement) 교육정책
2. 교육우선지구(Zone d`Education Prioritaire : ZEP) 정책
3. 교육활동계획(Projets d`Actions Educatives : PAE) 정책
4. 장애자 특수교육정책
Ⅴ. 프랑스교육의 지방분권
Ⅵ. 프랑스교육의 미술교육
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지도, 홍익재, 1994,
김승국외 14인, 학습장애아동교육의 이론과 실제, 교육과학사, 1999,
김일권, 자폐증, 뇌성마비 이렇게 고쳤어요, 기독문학사,
대구대장애인종합연구소, 특수교육원리, 대구대출판사, 1997,
박선환외 5인, 정신건강론, 양서원,
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