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특수학급 교사들이 더 절실히 요구하고 있는 일반학교 교육과정의 특수학급 적용을 위한 원리라기보다는 특수학교 교육과정의 특수학급 적용을 위한 수정원리에 더 가까우며 내용도 초등 중심으로 되어있다.
따라서 특수학급의 교육과정을
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우선 유아기 특수아동의 통합교육의 실태로서, 첫째 교육기관의 설립목적에 따라 교육사업으로서의 투철한 사명감으로 통합교육이 실시되지 못하고 있으며, 둘째, 통합교사들의 전문성의 결여로 인하여 특수아동을 위한 바람직한 교육이 되
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지한 사람이 보다 상위의 통합 비범주 자격증을 취득하기 위한 내용은 특수교육에 한정될 것이고 필요한 경우 일반교직이 이수될 수도 있을 것이다.
이 때 특수교육 공통이나 장애별 교육보다는 교사 양성 교육에서 다루어야 하는 다음 8개
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교사의 적정 배치
-통합학급 담당교사는 특수학교 교사 자격증 소지자, 교육대학원에서 특수교육을 전공하고 있는 교사 또는 특수교육 직무연수(60시간 이상)를 이수한 자를 우선 배치
※ 단, 해당자가 없는 경우 특수교육 직무연수(60시간
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특수체육 교사 양성 교육의 강화
(1) 체육교사 양성교육 과정의 강화
준비되지 않은 교사가 장애아동을 담당할 경우 과중한 스트레스와 비효율적인 지도로 교사와 학생에게 부정적인 결과만을 초래하게 된다. 일반교사 양성 프로그램에서 체
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우에는 지도ㆍ감독기관의 승인을 받아 30일의 범위에서 줄일 수 있도록 하여 학교에 출석할 수 없는 특수교육대상자에게 지속적으로 교육을 제공하도록 함.
바. 특수학교와 특수학급의 특수교육교원 배치 기준(제22조)
(1) 특수교육 담당 교사
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특수학교 시설ㆍ설비 기준령이 3차 개정되었는데 시설ㆍ설비 기준령 개정안과 교육부에서 각 시도 교육청에 하달한 인가 지침을 살펴보면 제 2조 제 2항에 유치부 만을 설치ㆍ운영하는 학교의 경우에는 교사에 두는 시설 및 유원장을 확보하
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교육과정 운영과 교육방법 ④ 특수기기와 매체활용 ⑤ 생활지도와 상담 ⑥ 연구활동과 활용 ⑦ 행정관리 ⑧ 인성적 특성 등이 필요함을 지적하고 있다.
이처럼 특수교육 분야에서도 장애영역에 따라 각기 다른 교사의 수행능력이 요구되고
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교육을 실시해야 하는 것이다. 그러나 지적 능력을 손상당한 특수교육요구학생의 경우에는 다소 복잡한 면이 있다. 최신시설을 갖춘 학교가 특수교육요구학생에게 최대로 이용 가능한 서비스를 제공하지 않거나, 특수교육에서 교사 대 학생
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특수교육교과교육학회.
국립특수교육원 (2013). 특수교육 교육과정의 효율적 운영을 위한 전문가 포럼. 충남: 국립특수교육원.
권기홍 (2015). 나이스 개별화교육계획 활용에 대한 특수학교 교사의 인식. 특수교육저널: 이론과 실천.
김은삼 (2021)
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