|
우는 것이 아니라 단지 물리적인 안전에 대한 교육만을 행하고 있는 것이 현 실정이다. 그리고 한 두 명의 교사가 전교 학생을 상대로 보행지도를 하고 있는 현 시점에서 시각장애 아동을 위한 개별지도는 불가능한 상태이다. 따라서 이와 같
|
|
|
특수교육 진흥비도 지급해야 한다고 교사들은 주장한다. 특수학급당 인원이 너무 넘친다. 직업진로 교육을 위한 시설도 불충분하고 교사도 부족하다. 학년 초에 특수학급 편성기간을 충분히 주어야 하고 분리교과의 경우 특수학급 학생에 대
|
|
|
지역위원회를 매개로 파악된 장애영아들의 교육수요를 관할지역 내의 특수교육기관이 수용하는 것이 어려울 경우, 교육청에서는 장애영아가 있는 가정?병원?어린이집으로 순회교사를 일정시간 파견할 수 있다. 이 순회교사는 지역내 특정
|
|
|
교사교육 프로그램의 장점을 살려 개발.운영하도록하고 양성과정구성에있어 특수교육 공통과 장애별 전공에 대한 국가적 표준을 설정하여 모든 양성기관에서 이 기준을 반드시 준용토록 해야할 것이다.⁴
(2)특수교육 교사의 처우 개선
많은
|
|
|
우에나 교사들이 교육과정에 대한 깊은 이해와 애정을 갖지 못한 상태에서, 그 교육과정은 현장 교육활동을 개혁하는데 도움을 주지 못한다. 따라 서 모든 특수교육 교사들은 제7차 특수학교 교육과정에 대해 자기나름의 `교육과정 의 식인'
|
|
|
교육위원회(진단?평가위원회)에 참여한다.
적합한 개별화교육이 수립되도록 특수교육교사에게 필요한 정보와 협조를 제공한다.
장애학생의 일반학급에서의 학업수행, 교우관계, 문제 행동 등에 대하여 특수교육교사와 정보를 공유한다.
(3)
|
|
|
우리나라에서 유아특수 통합교육이 공식적으로 논의되기 시작한지는 얼마 되지 않았다. 특수유아에 대한 통합교육은 장애아의 통합교육에 대한관심이 증대되면서부터 싹트기 시작하였다. 1994년 특수교육진흥법이 개정되면서 유아특수의 통
|
|
|
교육에 관해 모두 팀별로 참여하기 때문에 부모님의 존재가 중요시되었다는 것이다. 따라서 이에 맞추어 교사들의 자세도 수정되고 학교의 자세도 바뀌어야 한다는 것이다.
이 뿐 아니라 우리는 예비특수교육교사를 위해 수업개선 방법과
|
|
|
특수학교에 가야 하는 경우가 발생하므로 중학교의 특수학급수를 늘려야 한다.
한편 일반학교의 개선도 필요하다. 일반학교에서는 장애학생들의 요구에 적합한 통합교육을 제공하는 학습활동을 실시해야 한다. 그리고 일반교사들의 특수교
|
|
|
, 실제생활에 적용할 수 있는 활동들을 수행하도록 함이 특수교사들의 진정한 자질이며 역할이 아닌가 생각되어 진다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수교육이란?
2. 특수교사란?
3. 특수교육교사의 자질
4. 특수교육교사의 역할
Ⅲ. 결론
|
|
메뉴펼치기
