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특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의
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특수아동교육, 학지사, 2002.
박승희, 한국의 통합교육, 교육과학사, 2003.
권순황, 특수 교육 교과 교재 연구 및 지도법, 일문사, 2005
김미경 외, 정서 및 행동장애아교육, 학지사, 2007. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수아동을 지도하는 교사란
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교사의 자질 향상
장애유아 통합교육의 질적 향상을 위해서 선결해야 하는 세 번째 과제는 일반 유아교육과 유아특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개발이다. 현재 우리나라에서 실시되고 있
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특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의
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교육 대상학생으로 선정되지 않고 있는 특수교육 요구아동 파악
- 지원대책
특수학교와 특수학급에 취학 권장
특수학교 및 특수학급 등에 순회학급 설치운영
순회교육 담당교사 배치 및 연수 강화
특수교육지원센터를 통한 교육 서비스
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교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
2. 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교
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교육 등에서 많은 어려움을 느낀다고 보고되었다. 넷째, 특수교육의 방해물로 인지된 사항의 개선보다는 특수교육시설이나 교사의 자질개선을 급선무로 보았다. 한편, 1994년 1월 7일 개정된 특수교육진흥법의 개정된 내용이 영유야 교육현장
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우 통합교육의 필요성과 그 효과에 대해 조사된 많은 연구를 살펴본결과 통합교육의 궁극적인 목표와 중요성에 대해서는 공감하지만 일반유아교사들은 특수교육에 대한 이해 부족과 장애유아의 진단, 처방, 대안적 서비스를 제공함에 있어
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특수교육대상 아동으로 인해 정상의 자기 자녀들이 교육적으로 또는 발달상 불이익을 받지 않을까 하는 우려를 들고 있다.
특수교육대상 아동과 짝이 되었다고 어머니에게 꾸중을 듣거나, 함께 놀지 말라는 부모님도 있다. 하지만 일반아동
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교육에서의 협력적 접근은 교육의 질을 향상시키고, 모든 학생들이 공평한 교육 기회를 누릴 수 있도록 돕는다. 일반교사와 특수교사는 서로의 전문성을 활용하여 학생들의 다양한 요구를 충족시키고, 함께 발전할 수 있는 교육 환경을 조성
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