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특수교육학연구.
김동일, 김주선, 김은삼, 송푸름 (2019). 교육사각지대 학습자 속성 탐색: 교육복지사를 중심으로. 학습장애연구.
김애화, 김은주 (2019). 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식. 특수교육논총.&nb
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교육기관에서 보내게 된다. 따라서 유아교사들은 유아들과 소통 및 상호작용하는 과정에서 양육자보다 객관적인 상황을 통한 영·유아의 의사소통발달에 어려움을 발견할 수 있다.
참고문헌
유은영, 조은경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통
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특수교육재활과학연구소 저, 특수교육원리, 2003, 대구대학교 출판부
3. 이영재 외, 특수아동의 심리학적 이해, 2003, 학지사
4. J.E.Ysseldyke & B. Algozzine (권요한 외 7인 공역), 특수교육학 서설(교사를 위한 지침서), 1999, 교육과학사
5. 이소현 박은혜
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우리나라 일반 초등학교의 상황을 살펴보았다. 교과 과정 및 교수 방법의 측면에서 특수교사들은 교과 과정을 장애학생에게 맞게 조정하는 것에 대해 교육청의 지원이 부족하다는 것을 가장 많이 지적하였고 일반교사가 장애학생을 교육시
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우선되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사
2. 김남진(2017), 특수교육공학, 학지사
3. 이미숙(2016), 특수교육학개론 (예비교사를 위한), 학지사
4. 민기연(2016), 자폐성장애 성인의 고용과 사회적 커뮤니
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교육한다는 것은 현실적인 교육방안이 아니다. 더구나 경도의 지적장애, 중도의 지적장애 학생에 관한 다양한 연구에서 지적장애 특수학교에서 교사들은 나름대로의 방법으로 학생들에게 적합한 교육과정을 제공하기 위해 노력하고 있음에
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교사와 특수 유아학교 교사의 통합교류 활동을 진행하는 과정을 통한 통합교육에 대한 인식 및 이해도 변화를 연구하지 못하였다. 추후 연구에서는 통합 교류 활동 프로그램 진행에 따른 일반 유치원 교사와 특수 유아학교 교사의 인식 및 이
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특수학교 유치부 학급 운영에 관한 연구』, 서울: 단국대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1998
2. 김숙남, 『장애유아 통합교육에 관한 공·사립 유치원 교사의 인식 조사』, 전주: 우석대 학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2000
3. 박경숙, 『
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교사로서의 자부심을 갖고, 질 향상을 위해 보조교사와 처우 개선 등을 위해 우리 모두 노력해야 할 것이다.
참고문헌
정 용 순(2010), 통합학급을 경험한 비장애아동의배경변인에 따른 통합학급에 대한 인식 연구, 대구대학교 특수교육대학원
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특수교육 운영을 위한 특수교사의 역할과 임무」, 『특수교육연구』, 6호, 1999.
https://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=1a0202e37d52c72d&control_no=7f86719c1ba8fa21ffe0bdc3ef48d419&keyword=%EC%9C%A0%EC%95%84%ED%8A%B9%EC%88%98%EA%B5%90%EC%9C%A1
장지혜, (2023.07.12). “‘
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