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언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 평가
1. 변화된 모습
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다. 이들 언어 각 기능은 여러 모로 상호 보완적이며 서로 관련을 맺고 있기 때문에 통합적으로 지도해야만 보다 효과
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아동언어장애의 진단 및 치료, 학지사, 김영태, P.11~45, P.145~162
유치원과초등학교, 유아교육전서, 배영사, P.247~248
김 민(1994), PC 통신에 나타난 청소년 언어 사용 유형 분석 -PC 통신이 청소년 언어 생활에 미치는 영향, 청소년 유해 환경 감시단
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2언어의 학습에 있어, 문법 교육이 언제 이루어져야 하는가를 두고 두 가지 상반된 견해가 있다. 첫째, 문법 교육은 제 2언어 학습이 이루어지는 초기 단계, 즉 학습자가 beginner 수준일 때 시작해야 한다. 둘째, 문법 교육은 제 2언어 학습이 어
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언어교육(유아언어지도)의 실제
전래동화를 이용한 언어생활지도
1. 활동1 이야기에 대한 생각모으기
① 먼저 이야기를 들려준다.
② 주인공에 대해 회상해 본다.
- 이야기는 누구에 대한 이야기니?
③ 주인공에 대해 어떤 생각이드니?
④ 주인
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문법과 규칙을 중심으로 표적 언어에 관한 숙달이나 유창성을 도모한다.
모국어 학습은 생활 국어가 아닌 한에서만 언어를 위한 언어[메타 언어]를 구사하여 교육하고자 하나, 외국어의 학습은 벨리츠 등의 직접교수법[direct method]이 아닌 한
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야기를 받아쓰게 하기
3. 총체적 언어교수의 평가
평가는 학생에게 자아 인식을 위한 정보를 제공하는데 제1차적인 목적을 둔다. 따라서 교사는 학생의 대화, 쓰기, 토의, 놀이 과정을 관찰하면서 학생 개별 성취 정도, 성장 발달과 학습 진도
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Ⅰ. 언어교육(언어지도, 언어학습)과 언어
1. 체계(體系)로서의 언어
2. 음성적(音聲的)인 언어
3. 자의적(恣意的)인 기호(記號) 언어
4. 인간이 사용하는 언어
5. 통신 전달(通信傳達)로서의 언어
6. 창조적인 언어
Ⅱ. 언어교육(언어지
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 북한언어(북한어, 북한말, 문화어)의 주체사상
Ⅲ. 북한언어(북한어, 북한말, 문화어)의 특징
Ⅳ. 북한언어(북한어, 북한말, 문화어)의 정책변화
Ⅴ. 북한언어(북한어, 북한말, 문화어)의 문법과 문체
1. 문법
2. 문체
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언어접근법(언어학습, 언어교육)의 효과와 제언
1. 변화된 모습
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다. 이들 언어 각 기능은 여러 모로 상호 보완적이며 서로 관련을 맺고 있기 때문에 통합적으로 지도해야만 보다
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언어학은 언어 현상의 일반적인 원리 및 규칙을 밝히기 위해 언어를 연구하는 타당한 방법 및 합리적 이론을 세우는 것을 목표로 한다. 언어 자체를 하나의 과학적 연구의 목적 대상으로 하여 체계적으로 이해하려는 태도로써 언어학의 목적
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