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통합교육에 있어서 비 장애인의 인식 개선의 노력이 가장 중요하다고 생각한다. 비장애아동과 장애아동의 함께 생활하는 교육의 장인 만큼 무엇보다도 장애아동과 비장애아동의 관계문제에 적극적인 개입과 실천이 필요할 것이라고 생각했
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서 직접 활용할 수 있는 활동 프로그램들을 광범위하게 수집하고 발굴하여 제공해야 할 것이다.
2) 통합교육을 위한 여건조성
(1) 물리적 환경개선
정부는 일반학교 내 특수교육 환경 개선을 위한 계도와 홍보에 주력하는 한편, 학교 현장의 환
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개입 모형 연구”, 한국사회복지학, 통권 30호, 168.
이승우(1997), “장애학생의 통합교육 정책발전 방향을 위한 연구”, 서울: 한양대학교 행정대학원 석사논문.
최보가,전귀연(1993),“자아존중감척도 개발에 관한 연구Ⅰ” 대한가정학회지, 제
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교육 프로그램 등을 개발하여 보다 적극적인 통합교육을 실천할 필요가 있겠다. 결론적으로 통합교육을 위한 교육정책적 지원과 이를 위한 다양한 프로그램의 개발과 적용이라는 실천적 의지가 발휘될 때 한국 교육의 질은 한 차원 높아질
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교육 실천으로 거듭나고 있다. 유아기는 발달의 민감기이자 결정적 시기로, 이 시기에 적절한 지원을 받지 못한 유아는 성장과정 내내 학습과 사회적 참여에 제약을 겪게 될 가능성이 높다. 따라서 유아특수교육은 조기 발견, 조기 개입, 통합
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