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글 속에서 누가 무엇을 하였는지 알기
상
문장 부호에 따라 다르게 읽어야 함을 알고, 글 속에서 누가 무엇을 하였는지 알 수 있다.
정리 단계
간단한 퀴즈 문제 및 빈 칸 채우기
중
문장 부호에 따라 다르게 읽는데 어려움이 있으나, 글 속에서
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글의 길이, 글의 내용, 낱말의 수준, 글 구조의 복잡성 등이 중요한 요인으로 작용할 것이다. '글을 읽고, 대강의 내용을 말할 수 있다.'라고 하는 목표가 있다면 일반적으로 글의 길이가 길어지면 어려워지고, 글의 내용이 학생들에게 친숙하
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내용이겠군.
- 박지원의 작품이니까 조선 후기 양반 계층의 문제를 풍자하는 내용일 수도 있겠군.
대강의
내용
훑어보기
- 생명 과학 기술 시대에 필요한 과학자들의 책임 의식과 윤리관에 관한 글이군.
- 생명 과학 기술 시대와 관련하여 유
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수업방법, 교육과학사
천경록(2001), 초등국어과 교육론, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과(국어교육)의 교육중점
Ⅲ. 국어과(국어교육)의 교육방향
Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 내용체계
Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 학습
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글쓰기, 독서록 쓰기
3) 주제 학습
4) 협력 학습
5) 신문 활용을 통한 마인드맵
6) 열린 시간
7) 아침 교과 시간 전
8) 상상력 기록장
9) 교실 환경 꾸미기
10) 기타
11) 학습 결과의 평가
Ⅶ. 마인드맵과 열린교육
Ⅷ. 마인드맵의 교수학
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읽고 유아에게 따라 읽게 한다. 이 때 부모는 유아들이 글자 그 자체보다 단어나 글의 의미에 관심과 주의를 더 많이 기울이도록 한다. 그림을 이용하거나 일상의 경험을 얘기하면 이들의 관심을 쉽게 글의 의미쪽 으로 유도할 수 있다. 그리
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있다. 이것은 인간으로서는 결심하기가 쉽지 않은 부분이며 대의를 위해서도 불필요한 열량소모라고 말할 수밖에 없다. 물론, 경우에 따라서는 이러한 부분도 필요하기는 하지말 말이다. 주어진 현실상황에서 개혁을 운운하고 변혁을 추구함
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글을 읽을 수 있는 스키마나 배경지식도 다른 사람과의 상호작용이나 문헌과 매체를 통하여 형성된 것이다. 따라서 작자와 독자가 글을 통해 의사소통을 할 수 있다는 것은 텍스트에 대해 작가와 독자가 서로 공유하는 것이 있다는 것이고 이
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있다 ② 정보의 출처가 믿을만해서
③ 내용이 신빙성이 있어서 ④ 기타 ( )
[5] <평양의 붉은 융단 떼거리> (북한에서 레드벨벳을 붉은 융단 떼거리라고 부른다)
[중앙일보 안혜리 논설위원]
(상략)
자, 이번엔 레드벨벳 얘기다. “악수조차
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수 있도록 지도한 다.
활동 방법을 이해한다.
교사가 짓는 이야기를 듣는다.
이름뽑기로 선정된 유 아가 나와서 카드 2장 을 뽑는다.
나온 카드 두장의 단 어를 읽고 문장을 만든 다.
잘 생각이 나지 않을 경우 다른 친구와 함께 만들어 이
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내용 요약이나 감상이 아니라, 읽게 된 계기, 책에 대한 평가, 자신에게 준 영향을 중심으로 기술
-> 연세대학교의 4번 문항
4. 고등학교 재학기간 중 진로 선택을 위해 노력한 과정 또는 개인적인 어려움이나 좌절을 극복한 과정을 사례를
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말할 때에도 경험과 사례를 이용하여 작성하도록 해야 합니다. ‘적극적이다.’, ‘긍정적이다.’, ‘매사에 최선을 다 한다.’ 이제 이런 말들은 피하고, ‘왜’라는 답변을 해야 합니다. 적극적이라면 적극적으로 행동했던 사례나 경험을
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내용이라 하더라도 화자의 화술에 따라 전혀 다른 느낌으로 나타날 수 있다. 이 것은 상당한 노력을 필요로 하는데, 타고난 화술을 갖춘 사람이라면 걱정이 없겠지만, 그렇지 않은 사람은 약간의 공부가 필요하다.
글을 쓰는 법을 학원에서
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내용이라 하더라도 화자의 화술에 따라 전혀 다른 느낌으로 나타날 수 있다. 이 것은 상당한 노력을 필요로 하는데, 타고난 화술을 갖춘 사람이라면 걱정이 없겠지만, 그렇지 않은 사람은 약간의 공부가 필요하다.
글을 쓰는 법을 학원에서
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내용이라 하더라도 화자의 화술에 따라 전혀 다른 느낌으로 나타날 수 있다. 이 것은 상당한 노력을 필요로 하는데, 타고난 화술을 갖춘 사람이라면 걱정이 없겠지만, 그렇지 않은 사람은 약간의 공부가 필요하다.
글을 쓰는 법을 학원에서
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