|
역할까지도 수행해야 함을 주장하는 관점까지 나타났다. 이러한 다양한 역할의 등장에도 불구하고 유치원과 어린이집 교사의 주된 역할은 영유아들을 보호하고 교육하는 일이며, 이러한 역할을 잘 수행하기 위해 좋은 환경을 구성하여 제공
|
|
|
교사, 교육관계자, 부모, 학생이 참여한 협의체에서 아동의 교육수행 수준, 연간목표, 단기목표설정, 아동에게 필요한 특수교육 서비스, 직업 전이 계획, 서비스 시작 시간과 종료 시간, 교육배치 정당성, 실천 책임자, 단기 목표결정 기준 등
|
|
|
교육에서 더욱 중요한 성공요인이기 때문이다. 또한 교사들은 장애 아동에 대한 편견은 없는지, 행동에 대한 이해나 장애아동에 대한 적극적인 지도 방법을 위해 필요한 부분은 무엇인지, 특별한 장애를 갖고 있는 영유아들과 일반 유아들을
|
|
|
교육. 한국방송통신대학교출판문화원.
교육과학기술부(2013) 2013년 특수교육 연차보고서. 교육과학기술부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 정의
2. 최근(2013) 우리나라 유아특수교육의 현황
3. 우리나라 유아특수교육의 문
|
|
|
성화 교육기관은 보육의 역할을 충실히 수행할 뿐만 아니라 아이들에게 기존의 가정이나 유치원이 주지 못했던 경험까지 제공하고 있다.
일반적으로 유아교육은 같은 나이를 대상으로 이뤄진다. 유치원에서도, 어린이집에서도 아동은 자신
|
|
|
성하지 못하고 있으며 유아교육과 보육에 관련된 법률의 종류와 책임이 분산되어 있어 효과적으로 운영되지 못하고 있다. 이런 점은 감안해 볼 때 유아교육과 보육의 이원화된 행정체제를 동일 부서로 일원화하는 것은 필요한 일로 보여진다
|
|
|
유아교육기관의 원장으로서 본인은 행정 측면에서 뛰어난 역량을 발휘할 수 있다고 자부한다. 원장의 역할은 단순히 교육의 질을 유지하고 발전시키는 것뿐만 아니라, 기관 운영의 효율성과 지속가능성을 확보하는 것까지 포괄한다. 이 중에
|
|
|
교육적 지원 및 참여를 유도하는 능력, 창의성, 프로그램 실천 및 평가기술 등과 관련한 입문교육을 각 연령별 유아의 지도에 적합하도록 다양화 시키려는 노력이 필요하겠다.
(2) 상호협력적인 관계 형성
초임보육교사는 부모와의 관계에도
|
|
|
교육과 복지를 위하여 개인적, 집단적인 책임을 지기 때문에 교직이 전문적이어야 함을 강조하고 있다.
교직의 특성을 살펴볼 때, 첫째 교직은 고도의 지적 능력을 필요로 하며, 교직 수행을 위해서는 계속적으로 연구해야 하고, 둘째, 교사가
|
|
|
유아교육과정은 유아의 전인적 성장과 발달을 위해 계획되고 조직된 학습경험의 총체라고 볼 수 있다. 「2019 개정 누리과정」은 국가가 고시한 교육과정으로 3~5세 유아가 다니는 유치원과 어린이집에서 누리과정을 편성·운영할 때 필요한
|
|
메뉴펼치기
