|
서론: 2020년 3월에 개정된 누리과정은 국내 유아교육 분야에 혁신적인 변화를 가져와, 유아의 학습과 발달에 새로운 방향을 제시했습니다. 이 과정에서 핵심 개념 중 하나는 유아의 놀이중심교육과정을 재정립하고 발전시키는 것입니다. 이
|
|
|
교육인적자원부, 유치원교육과정 개정 고시, 교육인적자원부, 2007
김경희, 표준보육과정과 유치원교육과정의 비교 연구, 동부산대학 논문집, 2006
김지은, 유치원교육과정과 표준보육과정 비교, 한국보육지원학회 춘계 학술대회, 2007 Ⅰ.
|
|
|
교육총론, 학연사, 1992
박갑수·윤희원·유학영·이인제, 제5, 6차 교육 과정의 기본 방향 연구, 한국 교육 개발원, 1986
서울교대 미술 교육 연구회, 미술교육학 개론, 서울 : 교육 과학사, 1998
최석진 외, 제 6차교육과정 개정에 따른 교과용 도서
|
|
|
교육과정 통합과 교육목표 설정”.
통합교과 및 특별활동 연구, 5, 21-40, 1989
3. 김종건 외, “통합교과의 교육과정-교과서 구조 개선 연구”, 교육과정 개정연구회, 1996
4. 김대현, “교과의 통합적 운영”, 서울 : 문음사, 1997
5. 황윤한, “교육
|
|
|
교육과정 개정판. 교문사, pp.127~159.
이연섭(1993). 유아교육과정 증보판. 창지사, pp.325~338.
유재연(1989). 유아를 위한 행동주의 교육프로그램과 인본주의 교육프로그램에 대한 연구.
「학생생활 연구」 제7권, pp.297~318.
심성경(1982). 유아교육 프
|
|
|
이루어지지 못하고 있다. 1. 성격 : 교육과정 개정 철학의 혼재
2. 목표 : 목표 영역의 분절과 협소
3. 내용 : 내용 선정과 조직의 논리적 관행
4. 교수학습 방법 : 교사중심의 교수학습 방법 방향
5. 평가 : 평가의 획일성과 타율성
|
|
|
말하기듣기 교육과정에서 교수-학습 상황의 주체를 교사가 아닌 아동에게 두고, 체계적인 3단계 구연활동을 통하여 언어로 표현할 수 있는 기회를 부여함으로써 말하기듣기를 체계적으로 지도해야 할 것이다.
참고문헌
이재승(1997), 말하기·
|
|
|
현장과 시도교육청 관련 학회, 타부처 등의 공청회를 거쳐 각록 수정안에 대한 의견을 수렵하고 각론을 수정보완하여 교과별 각론 개정안을 작성한다.
카. 11단계 : 교육 과정 개정 시안(총론, 각론) 작성
교육 과정 운영 위원회의 최종 심의 및
|
|
|
었다는 점이 지적되었다. 즉, 다양한 발달특성을 가진 유아에게 세분되고 계열화된 교육내용을 획일적으로 적용할 수 없었다. 이를 보완하기 위해 2019 개정 누리과정에서의 교사는 교육과정의 실행 주체로써 교사가 계획한 교육과정이 반드
|
|
|
과정에서는 교사에게 많은 권한을 위임한 만큼 이에 따른 유아교사의 역할과 역량 향상을 위한 도움과 지원이 필요함을 시사한다.
5. 시사점
첫째, 2019 개정 누리과정과 놀이 중심 교육에 대한 학부모의 이해와 인식 수준이 낮아 놀이보다 학
|
|
메뉴펼치기
