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학교나 고등학교 진학시
특수교육대상자 와 같은 혜택을 받을 수 있다. 1. 발달장애란 무엇인가?,
2. 정신박약과 정신지체는 어떻게 다른가?,
3. 장애인 등록을 해야만 특수교육을 받을 수 있나?,
4. 정신지체아만이 일반학교의 특
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고, 후에, 일반교사와의 협력적 교수에 유용하게 쓰일 것 같다.
또, 이러한 교수적 수정을 통해 교사의 융통성에 따라 더욱 다양한 프로그램을 제공할 수 있을 것으로 예상된다. Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 본론 (비교 분석 및 차이점 요약)
Ⅲ.
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학교를 고등학교 수준에서 국립으로 설치 운영한다. 기존의 특수목적고등학교 중에서 영재교육을 할 만한 기준을 갖추었다고 판단되는 학교들은 영재학교로 지정 전환할 수 있게 해야 할 것이다.
③ 교육과정의 개선 및 전문적인 교사의 지
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학교: http://www.chonan.ac.kr/
동국대학교: http://www.dongguk.edu/
청음회관: http://www.chungeum.or.kr/
김홍주, 『특수교육학 개론』, 서울 : 교육출판사, 1992.
교육부, 특수학교(정신박약) 교육과정, 1990
박화문·장선철 외, 『장애유아의 발달과 교육』, 서울 :
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학교 행사나 사회적 행상의 기회란 국경일, 입학식, 시업식, 소풍, 수학여행, 운동회, 경축행사, 각종 보상활동, 야영훈련, 작품 전시회, 각종 경연대회, 예방주사, 종업식 등이 있다.
(6) 통합 교육과정의 운영
특수학급 아동은 미분화된 특성
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교육과정을 이수할 뿐이며 별도의 프로그램이 마련되어 있지 않다.
다.영재교육의 발전을 위한 과제
영재교육의 변화 시도 : 현재 우리나라의 영재교육은 2003년 이후 중앙 정부의 전체적인 계획과 지도에 특수학교 혹은 특수교육기관을 설립
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교육방법으로 유아교육에 있어서 놀이를 강조하였다는 점을 들 수 있다.
한편 바제도우는 루소와 달리 교과서의 중요성을 논하고 유용성에 따라 사용할 것을 주장했다. 즉 그는 보통 사람을 위한 특수학교와 10세-15세까지의 부유한 계층의 자
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과정이라는 저이 강조되어야 할 것이다. 또한 장애의 유형과 정도에 상관없이 모든 장애학생은 교육받을 권리가 있으며 우리에게는 그들의 요구에 맞는 교육을 해 줄 의무가 있음을 상기해야 할 것이다.
⑥. 특수학교 차원에서는 성교육을
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교육과정이나 교육방법을 개발해야 한다. 특히 지능지수가 낮은 학생들이나 특수교육대상 학생들을 위한 교육과정 및 교육방법의 새로운 개발에 많은 교육투자가 있어야 한다.
(5) 장학제도를 늘려 빈민층 학생들이 장학금을 받아 학업을 계
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교육정책결정의 비공개, 제도개혁에만 치중, 정치경제적인 논리, 하향식개혁, 졸속개혁, 일관성 없는 교육개혁, 법적제도적 장치의 미흡, 교육제정확보의 미흡에 있다. 이러한 교육개혁 자체의 문제 때문에 교육내부의 각 주체들, 즉 학교교
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