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의 개념
(1) 정의
(2) 역사
(3) 특징
(4) 필요성
3) 학교교육과 청소년육성제도의 비교
3. 주요 청소년육성 관계법들에서의 청소년 규정과 특성
1) 민법
2) 아동복지법
3) 근로기준법
4) 소년법
5) 청소년 기본법
6) 청
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의 작업도 하나의 담론이라면 우리는 그것이 교훈담이길 바란다. 우리가 속해 있는 국어국문학과라는 제도의 성격, 문학사라는 담론의 효과, 이론의 논리적 토대 등에 대해서 반성적이고 또한 비판적으로 사유할 수 있는 계기가 되었다면 좋
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가정하는 선결문제 요구의 오류(fallacy of begging the question)를 저지르고 있다. 우리는 인류에게 공동으로 주어진 것(given to mankind in common)을 사유재산제에 의한 무소유가 아니라 인류의 공동소유(common ownership)로 가정한다고 해도 논리적인 하자는
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의 상호작용을 통해 구성된다는 가정에 대한 비판
- Piaget의 이론은 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다고 가정함으로써, Piaget 이론이 인지발달 과정을 지나치게 좁은 범위로 한정시킨 협소한 이론이라는 것이다. P
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의 자유권을 제한하고 국가의 권능을 확대하는 것에 반대한다. 결국 노직은 개인의 자유권과 이것을 바탕으로 한 소유권에 대한 강력한 신념을 표시하고 있다고 볼 수 있다.
(3) 롤스의 정의론의 현실적 작용성에 대한 비판
첫째, 롤스의 ‘차
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기본권을 노동법의 형태로 구체화하는가에 대해서 정확히 파악하자면 원초적인 사회경제적 대립구조로부터 상대적으로 자율성을 갖는 능동적인 국가상이 전제되어야 한다. 노동법은 노동운동의 압력에 대한 단순한 양보가 아니며 노동기본
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의 학습동기와 흥미를 불러일으킬 수 있어야 한다는 점이다. 자녀의 능력 수준과 흥미 및 관심분야를 고려하지 않은 학습활동은 자녀의 잠재력을 길러주기 보다는 좌절감이나 지루함을 불러일으키기 쉽고 나아가 학습에 대한 흥미를 상실하
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의 발달과 교육
2. 교육목표
3. 유아교육의 내용
4. 건강과 기능의 교육
5. 건강교육
6. 질병 안전사고의 예방 치료
7. 체육놀이와 조작놀이
8. 예능놀이
9. 정서와 사회성의 교육
10. 정서교육
11. 기본생활습관 길 드리기
12. 도덕심 기르기
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의 인지구조의 기술과 설명은 대체로 형식 논리에 근거를 두고 있으며, 따라서 그의 이론은 지나치게 추상적이고 논리적인 인지구조의 진술에 그치고 있다는 비판이 일고 있다.
2) Piaget의 단계 개념에 대한 타당성에 대한 비판
- Piaget의 단계
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의한 교육의 기본적인 방향은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여, 이를 실제 수업 현장에서 실천시키려는 이른바 ‘학습자 존중’의 정신이라고 할 수 있다. 또한 ‘단계형 수준별’ 교육은 교과의 특성상 각 단계의 위
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