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수학교사협의회(NCTM)에서는 앞으로의 수학교육의 목표를 ‘수학적 소양’의 형성으로 보고, 자신감, 유연성, 창의성, 수학의 가치 인식 등 수학적 성향을 신장하고 평가하는 문제에 대하여 언급하기도 하였다(NCTM, 1989).
Keyser(1966)는 “인간의
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수학적 관점을 제공할 수 있고 학습부진아마다 차이가 있는 강점지능에 맞춘 개별화 학습도 가능하게 된다.
2. 유아 수학교육의 이론적 배경과 연계한 보육교사의 수학활동 지도방안
놀이는 유아의 삶 그 자체를 의미하며 놀이는 유아에게서
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수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 김진옥, “전통놀이를 활용한 수학적 탐구활동이 유아의 수학개념 발달에 미치는 영향”, 2005
- 유덕향, “유아 측정활동에 대한 교사의 인식 및 현황 조사”, 덕성여대, 2007
- 강지연, “길이 측정 활
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수학활동
1) 가정에서의 그림책 읽어주기를 통한 수학적 개념 소개
2) 어린이집에서의 활동방법
3) 어리이집에서의 놀이방법
2. 유아기 어린이집과 가정이 연계되기에 적절한 수학활동
1) 가정에서의 조사활동을 통한
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교육과정 탐구생활 영역의 수학적 창의적 탐구에 대한 내용체계에 따라 유아교육기관에서 활용할 수 있는 동화 및 동요 동시를 제시하면 다음과 같다.
<표 5> 수학교육에 활용할 수 있는 동화의 예
수학 개념
관련 동화 및 동요 동시
저
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교육적인 방법이 된다고 할 수 있다.
Ⅳ 참고자료
- 이순희외, “유아를 위한 과학 및 수학활동”, 양서원, 2008
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 김진옥, “전통놀이를 활용한 수학적 탐구활동이 유아의 수학개념
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내용
(1) 공간능력
(2) 위상학적 기하
(3) 사영기하
(4) 유클리드 기하
2. 기하(공간 및 도형)에 관한 활동계획안
1) 아기 돼지 꿀꿀(도형과 관련된 활동)
2) 꽃병은 어디에 있니?(공간과 관련된 활동)
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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놀이 중심 교육의 부족 등 다양한 문제점들이 존재하며, 이는 영유아가 수학을 흥미롭고 의미 있게 받아들이는 데 장애 요인으로 작용하고 있다. 이러한 문제들을 해결하기 위해서는 이론적 기반에 따른 교육적 접근이 필요하다. 행동주의 이
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수학교육에 활용하려면 다양한 놀이 상황을 통해 유아들에게 수학적 개념을 체험하고 이해할 수 있는 환경을 제공해야 한다. 이를 위해 \"동그라미\"를 활용한 구체적인 지원 방법을 제시한다.
먼저 도형 인식 놀이 상황과 관련하여, \"동그라
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수학(수학과교육) 물레방아학습
1. 물레방아 학습의 시작
2. 학습 형태 착안의 배경
3. 적용 학년, 교과 및 내용
Ⅲ. 수학(수학과교육) 놀이중심학습
1. 개념
1) 놀이 중심 학습이란
2) 놀이 중심 학습 방법
2. 놀이 중심 학습 단계
1) 학습
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