[유아발달 B형] 인지발달이론과 생태체계이론에 대해 각각 설명하고 인지발달이론과 생태체계이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오

소개글

[유아발달 B형] 인지발달이론과 생태체계이론에 대해 각각 설명하고 인지발달이론과 생태체계이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 피아제 인지발달이론
1) 피아제의 생애와 인지발달이론
2) 주요개념
(1) 도식
(2) 동화와 조절
(3) 평형화
3) 인지발달단계
(1) 감각운동기(0〜2세)
(2) 전 조작기(2〜6세)
(3) 구체적 조작기(6〜12세)
(4) 형식적 조작기(12세〜성인)
4) 피아제 이론의 평가
(1) 공헌
(2) 비판
5) 교육적 함의
2. 브론펜브레너 생태체계이론
1) 브론펜브레너의 생애와 생태체계이론
2) 주요개념
3) 생태학적 접근
(1) 미시체계
(2) 중간체계
(3) 외부체계
(4) 거시체계
(5) 시간체계
4) 브론펜브레너 이론의 평가
(1) 공헌
(2) 비판
5) 교육적 함의

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

평가함에 있어서 일관성과 상호성, 갈등 등의 정도와 상태 등을 규명할 수 있는 개념기준을 제공하고 있다.
④ 문제를 전체 체계의 총체성 속에서 이해하여 개입할 때에도 어느 한 부분만이 아니라 전체 관련 체계에 개입하여 체계적인 변화를 일으킨다. 따라서 개입이 종료되었을 때에도 이미 일어난 체계의 변화는 체계자체의 적응 기능에 의해 지속되는 성질이 있으므로 그 효과가 지속적이다.
(2) 비판
① 설명적이라기보다는 해석적이라고 할 수 있다. 사회와 개인행동의 수준들 간의 연결과 관계에 관하여 쉽게 이해가 가능하도록 이론화되었으나, 어떠한 일이 생겼을 때 그 발생원인과 이들 간에 어떠한 관계가 존재하고 있는가와 같은 이들 간의 관계의 원인에 대하여는 설명하고 있지 못하고 이에 대한 실험적 연구를 수행하기 어려움이 따르고 있기 때문이다.
② 전체적으로 설명하거나 통합적으로 대처하지 못하고 있음을 지적하고 있다. 예를 들면 사회복지사가 클라이언트에게 서비스를 제공함에 있어서 어떻게, 무엇을, 왜 그리고 무엇을 위하여하는가를 설명해 주지 못하고 있다. 다만 제공된 서비스가 체계를 통과하고 일정한 결과로 나타나고 그 결과가 새로운 서비스 창출로 환류 되는 순환을 설명하고 있을 뿐이다. 그 이유는 체계내의 개입효과를 조정하기 위하여 사회사업가는 제공해야 할 서비스의 내용을 자신이 스스로 직접 받아들이는 경험을 하지 못하기 때문에 개입의 효과를 추정해 내는 일이 어렵게 되기 때문이다.
③ 너무 많은 것을 포함하고 있음을 지적할 수 있다. 체계와 체계의 경계를 정하는데 있어서 복잡한 문제가 발생하고 이들 각 체계는 연결망에 의해 연결되어 있어 체계간의 명확한 경계를 정하는 것은 불가능하다. 또한 넓은 범위의 사회 문제를 중점적으로 다루기 위하여 클라이언트의 개인적인 문제들이나 심리적인 내용들을 소홀히 다루게 될 수 있을 소지가 있다.
5) 교육적 함의
첫째, 개별화 교육이다. 생태학적 관점에서 보면, 개개인의 생태학적 관점은 각각 다르다. 때문에 개개인의 학습목표와 내용은 개인의 특성, 소질과 생태학적 특성에 맞춰 개별화되어야 한다. 즉, 개인의 소질과 특성, 그리고 생태학적 환경에 따른 개별화된 교수-학습 방법이 고려되어야 한다. 따라서 유아교육의 특징 중의 하나인 개별화교육을 생태학적 관점에서 강조함으로써 교육의 목표가 ‘한 줄 세우기에서부터 ’여러 줄 세우기‘로 전환되어야 한다는 것이다. 즉, 하나의 일관된 목표가 아닌 유아의 흥미와 개인별 특성에 맞는 목표가 세워져야 하는 것이다. 또한, 교육의 내용이 ’학생중심‘에서부터 ’학생을 포함한 생태학적 환경으로 확대되어야 하며, 결과적 지식 중심에서 과정적 지식중심으로 전환되어야 한다.
둘째, 지역사회가 교육에 적극적으로 참여하도록 강조하였다. 사람들은 사회적으로 큰 이슈가 되는 문제들이 일어나면 언제나 교육을 이야기한다. 학교에서의 인성교육과 가정에서의 부모의 무관심 등 교육의 문제점을 지적하고, 곧장 학교를 질책하기 마련이다. 그러나 교육은 학교의 노력만으로는 이루어질 수 없다. 교육은 가정과 학교 그리고 지역사회의 긴밀한 협력을 통해서만이 가능하다. 따라서 아동과 성인의 관계가 조화롭게 구성되기 위해서는 사회의 세심한 배려가 요구되는 것이다.
Ⅲ. 결론
피아제에 의하면 아동은 어른에게서 직접적인 가르침 없이도 자연적으로 자신의 인지 구조를 발달시킨다고 한다. 피아제 이론의 가장 중요한 공헌은 인간발달에서 인지의 중심적 역할을 강조한 점이다. 자연관찰 연구를 통해 아동의 행동저면에서 중심 역할을 하는 사고과정을 연구하고 아동이 능동적인 학습자라는 사실을 확인하였다. 또한 일상생활에서 아동이 보여주는 적응에 중점을 두었으므로 생태학적으로도 타당한 이론이라는 평가를 받는다.
그러나 많은 연구자들이 훈련 효과를 들어 반박하고 있다. 그리고 모든 아동이 같은 속도로 발달하는 것은 아니라는 것이다. 피아제는 주로 ‘평균적’ 아동에 대하여 언급하고 있으며 교육과 문화가 수행에 미치는 영향에 대해서는 언급하지 않고 있으며 인지 성장과 관련된 것 외에 정서나 인지발달에 대하여 거의 논의하지 않았다. 브론펜브레너의 생태학적 이론은 아동을 둘러싼 환경을 직접적이고 큰 영향을 미치는 미시체계부터 영향력이 적은 시간체계까지 겹겹의 구조로 체계화하였으며 이들 각각의 체계와 아동의 발달과의 관계를 설명하였다. 아동의 발달이 일어나는 백락과 발달에 영향을 미치는 환경을 고려하였으나 실제로 이러한 모든 맥락과 환경을 고려하여 연구를 수행하는데 어려움이 있기 때문에 이론의 검증가능성에 대한 비판이 제기된다. 생태학적 이론은 다양한 환경의 영향에 대해서는 강조하였으나 아동의 능동적 발달 과정이나 생물학적이고 성숙적인 영향에 대해서는 간과하고 있다는 비판을 받았다. 이상에서 살펴본 바와 같이 생태체계 이론은 인간과 환경사이의 관계를 강조함으로써 문제에 대한 광범위한 접근을 제공할 뿐만이 아니라, 종합이론으로서 그 접근방법을 통합하고 있다. 특히 생태체계 이론은 관계에 초점을 두고 있는 사회사업분야에서 더욱 유용한 도구로 사용될 수 있다. 비록 인지발달이론과 생태체계이론에 대한 많은 논쟁과 비판이 있다고 할지라도 이 이론은 인간의 행동을 이해하는 데 있어서 분명히 유용하고 효과적인 관점으로서의 가치를 지니고 있다고 할 수 있다.
<참고문헌>
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이인정 외(2010) 인간행동과 사회환경, 나남
백청일(2008) 유아교육론, 북타운
이옥형(2010) 아동발달, 집문사
김태련 외(2009) 발달심리학, 박영사
조복희 외(2001) 인간발달-발달심리적 접근, 교문사
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김삼복, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안, 서울신학대 신학과 선교, 1996
위키백과 참조

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