[부정행위] 콜버그의 도덕성 발달단계를 근거로 학생의 부정행위를 어떻게 교수하는 것이 좋을지 논의해 봅시다

소개글

[부정행위] 콜버그의 도덕성 발달단계를 근거로 학생의 부정행위를 어떻게 교수하는 것이 좋을지 논의해 봅시다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 학업부정행위의 정의

2. 콜버그의 도덕성 발달단계
1) 전인습 수준 (pre-conventional level)
2) 인습 수준(conventional level)
3) 후인습 수준 (post-Conventional)

3. 학생의 부정행위에 대한 콜버그의 도덕성 발달단계에 따른 교수방법
1) 또래활동 환경 제공
2) 도덕적 판단을 위한 지도
3) 집단활동의 활성화

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

을 조직하게 한다던가 하는 실제적인 상황에 따라 규정되기 때문이다. 이러한 규칙을 배울 수 있는 집단활동등이 학교에서나 가정에서 활성화가 되고 자연스레 그 곳에 학생들이 들어오도록 방안을 마련해야 할 것이다.
4. 시사점
우리나라의 현재와 같은 입시 위주의 교육제도 하에서 학업성적은 학생들의 진학에 매우 큰 영향을 주며 또한 그것은 훗날 개인의 사회·경제적 지위를 결정하는데 결정적인 역할을 한다. 우리나라는 예로부터 전통적으로 학벌을 매우 중요시하여 교육을 출세(出世)와 입신양명(立身揚名)을 위한 도구로 생각하는 경향이 강하였으며, 특히 우수한 학업성적을 학생의 미덕으로 여기고 이를 추구하는 모습을 역사적으로 많이 관찰할 수 있다. 예를 들어 조선시대의 문학 작품들을 살펴보면 주인공이 장원급제(壯元及第)를 한 후 금의환향(錦衣還鄕)하여 쓰러져가는 가문을 일으켜 세운다는 식의 내용을 많이 볼 수 있는데 여기에서 장원급제란 과거시험에 응시하여 “1등”을 하는 것을 의미한다. 현대에 들어서는 유·소년기부터 시작되는 교육이 거의 대부분 대학 입시 위주로 치달으면서 학생들의 ‘우수한 성적’에 대한 갈망은 더욱커지게 되고 입시제도 과열의 부작용은 여러 가지 사회 병폐로써 나타나게 되는데 그것을 극명하게 볼 수 있는 대표적인 예 중 하나가 바로 끊이지 않는 학업부정행위의 발생이라고 할 수 있겠다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 콜버그의 도덕성 발달단계를 근거로 학생의 부정행위를 어떻게 교수하는 것이 좋을지 논의해 보았다. 콜버그에 있어서 도덕적으로 교육받은 사람은 도덕적 심사숙고와 도덕적 판단의 과정을 모두 하고 있으며, 그리고 이 세상에 정의라고 하는 원리를 실현하기 위하여 그 과정을 언제든지 조작할 수 있는 사람인 것이다. 이러한 의미에서 볼 때 콜버그에 의한 도덕 교육론의 접근은 도덕적 가치와 비도덕적 가치 사이의 명확한 구분, 그리고 도덕적 결정을 내림에 있어서의 갈등의 역할에 대한 세밀한 계열화 작업에 의거하고 있다. 콜버그의 도덕 발달과 도덕 교육론은 도덕 판단이라는 하나의 자연스러운 자발적 사고 과정을 나타낸다고 보고 있다.
참고문헌
이정규(2003). 한국사회의 학력학벌주의. 집문당.
남궁달화(2001). 도덕 교육 평가. 교원대학교 출판사.
김태훈(2008). 도덕성발달 이론과 교육. 인간사랑, 2008
김경미(2005). 콜버그(Kohlober)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용. 중앙대 석사논문.

키워드

콜버그,   도덕,   도덕성,   발달단계,   부정행위,   교수법,   교수방법