[영유아프로그램개발과평가 B형] 몬테소리 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오

소개글

[영유아프로그램개발과평가 B형] 몬테소리 프로그램의 이론적 기초 교육목표 및 원리 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과평가 B형] 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 몬테소리 프로그램
1) 개념
2) 역사
2. 몬테소리 프로그램의 내용
1) 이론적 기초
(1) 아동관
(2) 영유아 발달기제
2) 교육목표 및 원리
(1) 교육목표
(2) 교육원리
3) 교육과정
(1) 몬테소리 교육 준비
(2) 교육내용
(3) 몬테소리 교구
(4) 환경 구성
4) 교사의 역할
(1) 관찰자로서의 교사
(2) 보호자로서의 교사
(3) 촉진자로서의 교사
4. 몬테소리 프로그램의 공헌과 비판
1) 공헌
2) 비판
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

도록 자율적 동기에 의해서 학습하는 인간을 형성하는 방법을 모색한 것이다.
2) 비판
첫째는 몬테소리는 놀이 기능을 단순히 성인의 생활을 준비하는 기능으로 간주하여 놀이의 기능 중 현실 세계를 동화시키는 기능을 간과하고 상상이나 환상놀이의 등의 기능을 무시했다고 비판되고 있다. 두 번째 비판은 몬테소리 교구가 어린이의 인지 발달에 도움이 되도록 구조화되어 있다는 것은 충분히 인정한다. 그러나 어린이는 한 번 학습한 사실을 다시 되돌아가서 자유로이 탐색해 보고 다음 방식으로 더 발전시켜 나갈 필요가 있는데도 몬테소리 교구는 그러한 어린이의 시도를 수용할 수 없도록 구조적으로 제한되어 있다. 세 번째 비판은 읽기 영역에 관한 것이다. 몬테소리 교구를 통해서 어린이들이 쉽게 언어를 학습할 수 있다는 사실은 인정되지만 가장 핵심이 되는 비판은 몬테소리가 어린이의 인지 발달만을 강조했다는 것이다. 마지막으로 몬테소리 학교는 중상류층의 학교체계이고 대부분 가톨릭 재단이나 영리 목적의 개인이 운영하는 사립학교라는 점이다.
4. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
일반적으로 유아교육 현장에서는 주제를 중심으로 한 통합교육과정을 바람직하게 인식하고 있다 그러나 몬테소리 감각교구는 주제와 관련지어 통합적으로 활용하는 것이 불가능하다고 여겨 적용하는 것을 망설이기도 한다. 하지만 주제중심통합교육을 운영하는 교실에서도 조작영역에 비치한 모든 교구가 반드시 주제와 관련되지는 않는 것처럼 몬테소리 감각교구도 조작교구와 같이 흥미영역의 하나로 배치하여 운영할 수 있을 것이다. 그리고 만약 음식이라는 주제가 진행되는 경우 후각 병이나 소리상자 등의 내용물을 적절히 교체해주는 등 통합적 적용 방법을 모색하여 진행한다면 일반 유아교육 현장에서도 충분히 활용 가능할 것으로 생각한다. 몬테소리 프로그램에서는 변형과 응용을 통한 상호작용을 강조하고 있다. 그러므로 감각교구 내에 다소 부족한 교육 내용은 시대의 변화와 몬테소리 교육의 현대적인 접근을 고려하여 변형 및 응용할 수 있는 다양한 활동을 모색할 수 있다. 또한 몬테소리 프로그램은 일상생활과 연결된 교육으로 사회성 발달과 구체적인 대상을 경험하게 하여 현실감을 키워주고 노작교육을 통해 체험의 세계를 넓히고 기능교육, 시민교육, 도덕교육을 하나로 통일시킬 수 있다.
2) 약점
한국 유아교육기관의 몬테소리 교육의 적용은 몬테소리 교구 도입에 집중되어 있다. 몬테소리 교육에 대한 선호도가 높아 교구는 상당히 많이 보급되어 있으나, 교육원리나 교구 사용법에 관한 인식은 낮은 실정이다. 몬테소리 교육에서 중요한 것은 아동이 자신의 학습의 주체가 되어 발달을 이루어갈 수 있는 환경이며 이러한 환경을 조성해 주고 아동에 대한 이해를 바탕으로 학습과정에서 도움을 제공하는 교사의 역할이다. 따라서 몬테소리 교육은 교구를 갖추어 놓는 것만으로는 적용이 불가능하며 몬테소리의 교육 이론과 방법에 대한 전문적인 훈련을 받은 교사 양성이 선행되어야 한다. 그런데 한국에는 국제 몬테소리협회로부터 승인 받은 단체 한곳과 미국 몬테소리협회(American 몬테소리 Society)로부터 승인 받은 두 곳으로서 전문적인 교사 교육기회가 제한되어 있다. 그리고 유아교육기관의 교사를 위한 연수에서도 단기간의 몬테소리 방법 교육으로 교재·교구 사용법에만 편중되어 있는 실정이다.
Ⅲ. 결론
몬테소리 프로그램은 관찰과 기록을 통해 유아의 성취도를 평가한다. 교사들은 유아를 관찰하고 유아가 교육활동을 통해 만들어 낸 결과물인 포트폴리오, 유아와 관련된 일화기록 등을 근거로 유아의 발달 정도를 평가한다. 이런 평가를 바탕으로 교사는 유아의 발달 수준에 적합한 교구나 활동을 제공하게 되며 유아가 준비되었다고 판단되면 한 단계 높은 학습 단계로 넘어가도록 안내한다. 준비된 환경, 준비된 성인, 책임을 동반할 자유를 강조하며 면밀한 관찰을 토대로 영유아가 자유로운 환경에서 스스로 발달해 나갈 수 있는 잠재능력을 가지고 있다는 교육철학과 자신의 성숙기제에 따라 스스로 학습한다는 자동교육개념을 바탕으로 하고 있다. 몬테소리에서의 교육과정- 일상생활, 감가, 언어, 수학, 사회적 행동 등으로 구분하고 있으며 영유아에 대한 존중사상을 가졌고 영유아를 자기교수적인 존재로 인식했으며 이를 위해 발달을 촉진하는 교구를 제작하여 활용한 점이 영유아교육에 크게 기여하였다. 일과구성에 있어서 몬테소리 교구를 활용한 선택활동 및 새로운 교구를 교사가 영유아에게 제시하는 등 몬테소리 교구를 활용한 교육활동에 많은 비중을 두고 있으며 일과 중 교사나 또래 영유아들과의 상호작용이 별로 없이 교구와의 상호작용을 주로 한다는 점은 몬테소리의 교육방법 이 영유아의 창의성을 제한시킬 수 있고 영유아의 인지발달은 촉진하지 만 사회·정서 발달에 소홀하다는 평가를 받았지만 영유아의 활동을 관찰하여 각각의 영유아가 필요로 하는 것을 파악하고 새로운 과제의 준비가 되었는지 파악하는 교사의 역할을 중요시 한 점과 영유아를 객관적 과학적으로 이해하기 위한 관찰의 중요성을 제안한 것으로 높게 평가 받을 만한 점이다.
<참고문헌>
김옥경 외(2010) 유아교육개론, 태영 출판사
이순형(2011) 영유아 보육 교육 프로그램의 이해, 학지사
신화식(2007) 영유아교육 프로그램, 교문사
박재완(2009) 현대유아교육과정, 형설출판사
신화식(2005) 몬테소리 교육의 이론과 실제, 양서원
신옥숨(2008) 유아교육학 개론, 학지사
이영숙(2006) 몬테소리 그 교육의 모든 것, 창지사
김영선(1999) 몬테소리 유아교육, 학지사
이기숙 외(2010) 영유아교육과정, 공동체
오영희 외(2008) 유아교육의 이해, 동문사
김혜경(2008) 영유아 프로그램 개발과 평가, 창지사
이은화 외(2001) 유아교육개론, 이화여자대학교 출판부
지옥정 외(2010) 유아교육개론, 창지사
이남희, 몬테소리교육에 대한 인식 및 교육 운영에 관한 연구, 한국외국어 교육대학원 석사논문, 2008
윤세라, 몬테소리교육이론과 아동교육의 방향, 백석대학교 유관순연구소, 유관순연구 제13호, 2008
한국몬테소리 http://www.몬테소리.co.kr/

키워드

몬테소리 프로그램,   이론적 기초,   교육목표 및 원리,   교육과정,   한국 유아교육 현장 적용,   강점과 약점,   영유아프로그램개발과 평가,   유아교육과,   영유아프로그램,   영유아프로그램개발과평가