학교폭력 예방 및 학생의 이해 1 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오(15점) 2 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도에 대해 조사하고 서술하

소개글

학교폭력 예방 및 학생의 이해 1 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오(15점) 2 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도에 대해 조사하고 서술하에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. 학교폭력의 개념 및 경향
1) 학교폭력의 개념
2) 학교폭력의 특징

2. 학교폭력의 유형
3, 학교폭력의 경향
4, 학교폭력을 설명하는 이론
1) 아노미(Anomie)이론
2) 차별접촉 이론
3) 하위문화 이론
4) 사회통제 이론
5, 학교폭력의 발생 요인
1) 학생 개인적 요인
2) 동료 요인
3) 가정환경적 요인
4) 학교환경적 요인
6, 학교폭력의 저연령화 현상

결론: 유아기 학교폭력 예방 교육 사례 및 시사점

참고자료

본문내용

소홀에 대해 문제를 제기하게 된다. 따라서 효과적으로 유아기 학교폭력을 대처하고 예방 교육을 실시하기 위해서는 중요한 이해 당사자들 간의 인식 차이를 분석하여 서로 이해하는 것부터 선행되어야 할 것이다. 유아기 교육의 중요 이해 당사자는 어린 자녀의 법정대리인인 부모와 유아 교육의 책임을 지고 있는 교사가 될 것이다.
결론: 유아기 학교폭력 예방 교육 사례 및 시사점
-경기도 A 유치원 2017년 8월 시행 프로그램
학교폭력이 심각한 사회문제로 주목받으면서 정부나 민간차원에서 다양한 학교폭력 대책들이 마련되고 수많은 학교폭력 관련 연구들이 수행되는 등 다양한 부분에서 노력이 이루어지고 있다. 최근 발표된 ‘제3차 학교폭력 예방 및 대책 5개년 기본계획(2015년~2019년)’은 정부를 비롯한 가정-학교-사회가 함께 학교 현장의 근본적인 변화를 끌어내고, 학교폭력 문제의 근원적 해소를 위한 관계 부처 협업의 정책적 노력에 중점을 두었으며, 건강한 학교문화를 조성하고, 학생들 스스로 학교폭력의 위해성을 인식하여 폭력 행위를 하지 않는 행동 변화를 낼 방안을 보다 강화하였다. 특히, 인성 교육 중심 학교폭력 예방이 강화되었는데, 유아기는 기본교육과정 운영의 내실화, 가정 친화적 인성 교육 강화로 발달단계에 기초한 학교폭력 예방 교육을 하도록 하였고, 학령기 이후부터 각종 단계별 예방프로그램이 운영된다(법제처, 2015년). 유아기는 3~5세 누리과정에 기초하여 생활주제에 따라 지도하며, 이외에 인성교육, 공감 능력 증진 교육, 협동학습 등의 프로그램이 있다.
1) 인성교육
인성교육은 포괄적이고 광범위하여 학자마다 다양한 정의를 내리는데, 박형빈(2001년)이 정리한 인성교육은 첫째, 인성교육은 ‘인간을 인간답게 하는 교육’으로 가치 지향적 기반을 가진다. 둘째, 인성교육은 한 인간을 구성하는 총체적 부분에 대한 것으로 ‘전인 교육적’ 성격을 가진다. 셋째, 인성교육은 광의의 의미에서 인간의 본성을 발전시키는 ‘자아실현’의미를 가진다. 즉 기능적 잠재능력의 발휘만이 아닌 자신을 인정하고 가치 지향적 차원에서 인간 본연의 능력을 발휘하여 다른 사람과 바람직한 관계를 형성할 수 있는 인간을 기르는 교육(정창우, 2010년)이라 할 수 있다. 2015년 교육부가 제정한 「인성교육진흥법」의 시행규칙에 제시된 유아 인성교육프로그램의 교육내용(제3조 제2항 관련)을 살펴보면, 첫째, 유아의 도덕성·사회성·정체성(감정) 증진, 둘째, 유치원-가정 연계한 가치 체험 및 실천, 셋째, 생활주제별 활동과 연계한 인성덕목습득 및 실천, 넷째, 놀이(신체활동), 독서, 예술, 효·예절(전통체험) 등의 활동, 다섯째, 주요 가치로 배려·존중·협력·나눔·질서·효 등이다(교육부, 2015년). 또한, 교육부는 학교폭력 종합대책의 하나로 인성교육을 강조한 3~5세 누리과정 제정뿐만 아니라 ‘유아 인성교육 부모훈련 프로그램 개발’과 ‘교사용 부모 상담 안내서 개발’, ‘유아 인성교육 우수 유치원 및 어린이집 공모·선정’ 등 다양한 인성 관련 정책을 추진해 오고 있다.
2) 공감 능력 증진 교육
공감은 다른 사람의 감성 경험에 대한 개인의 정서적 반응으로 다른 사람의 감정 상태를 수용하여 대리 체험하는 것으로 이타주의에 가장 근접한 개념이다(조경지, 조은진, 이경미, 2012년; Schonert-Reich·Smith·Zaidman-Bait, 2012년). Faber, Heisenberg와 Miller(1990년)는 공감은 타인의 정서 상태에 대한 포괄적 이해에서 비롯되는 반응이며 대가를 바라지 않고 타인에게 이롭게 행동하고자 하는 친 사회적 행동의 원동력이 된다고 보았다. 캐나다, 뉴질랜드와 미국 등지에서는 ‘공감의 뿌리’ 교육 프로그램을 시행하며, 그 결과 집단 따돌림, 괴롭힘 현상이 90%나 감소하는(이도흠, 2012년) 놀라운 결과를 낳았다고 한다.
더불어 다른 유아들에 대한 공감 수준이 높아졌으며 독해나 수학과 같은 학습능력과 자존감, 행복감이 긴밀하게 연결되어 있어 이들 간의 상호관계가 서로의 발달을 더욱 강화한다(Gordon, 2005년/2010년)고 하였다. 우리나라에서도 한 연구 결과(현지용, 김수영, 2015년)에 따르면, 공감 증진 프로그램이 유아의 신체적 또는 언어적 공격성 감소에 영향을 미친다고 한다. 공감 능력은 인간관계에서 나타나는 현상으로, 다른 사람을 동정하거나 또 다른 사람의 감정 및 경험을 이해할 수 있게 한다. 그러므로 공감은 친 사회적 행동이나 이타적 행동을 예측하는 기제이며 정서 지능을 구성하는 핵심적 요소이다(장미선, 문혁준, 2004년).
3) 협동학습
유아교육은 모든 영역이 통합적으로 이루어지므로 협동학습은 다양한 내용과 방법으로 현장에 적용될 수 있다. 즉, 협동학습으로 언어활동, 사회활동, 수학 활동, 과학 활동, 조형 활동, 물·모래 활동 등을 포함하며 다양한 내용이 선정되고 조직될 수 있다. 그뿐만 아니라 협동학습은 등원에서부터 이야기 나누기, 자유 선택 활동, 대·소집단 활동, 실내·외 활동, 귀가에 이르기까지 일과 활동 구석구석에서 형식적·비형식적 형태로 접근할 수 있다(교육인적자원부, 2006년). 협동학습은 유아 간의 친밀감이 형성되고 배타적인 생각에서 벗어나 상호 친화적인 동반자적 관계를 조성하여 긍정적으로 폭력적 환경으로부터 탈피하여 우호적 관계를 맺게 할 수 있으므로 유아교육 기관에서 활용의 폭을 넓혀야 한다(황혜경, 윤희경, 김지영외, 2014년).
참고 자료
교육부, 「2017년도 1차 학교폭력실태조사 결과자료」, 2017.
국회도서관, 「학교폭력 관련 주요국 입법례」, 2012.
국회도서관, 「학교폭력 한눈에 보기」, 2016.
문용린,학교폭력 예방과 상담,서울 :학지사, 2010
곽영길,"학교폭력 피해에 대한 인식과 경험에 관한 연구",박사학위논문, 동국대학교 대학원, 2012
김용수, “알기 쉬운 학교폭력성폭력 관련 법령의 이해”, 진원사, 2017.
로젠버그 마셜B(2011). 캐서린 한 역, 비폭력대화, 한국NVC센터.
문용린이승수, 「학교폭력의 현황과 과제」, Issue Paper, 한국교육개발원, 2017.

키워드

학교폭력예방및학생의이해,   학교폭력예방,   학교폭력,