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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 조작적조건화이론(스키너)의 기본이해
1. 개념
2. 선반응 후강화
3. 실험

Ⅲ. 조작적조건화이론(스키너)의 조건형성개념
1. 조형(조성)
1) 차별강화
2) 계속적 접근
2. 일반화와 변별
1) 일반화
2) 변별
3. 소거
4. 자발적 회복
5. 재조건 형성
6. 미신적 행동
7. 조건강화(이차적 강화)
8. 강화지연
9. 강화계획
1) 비율계획
2) 부분강화와 소거
10. 혐오적 조건형성(위협, 처벌 등)
1) 처벌
2) 도피와 회피
3) 인간생활에서의 회피 학습

Ⅳ. 조작적조건화이론(스키너)의 실험

Ⅴ. 조작적조건화이론(스키너)의 강화
1. 강화이론
1) 강화
2) 정적강화
3) 부적강화
4) 벌
5) 정적강화와 부적강화의 비교
6) 벌과 소거의 비교
7) 벌과 부적강화의 비교
2. 강화 계획
1) 계속적 강화
2) 간헐적 강화

Ⅵ. 조작적조건화이론(스키너)의 실제

Ⅶ. 조작적조건화이론(스키너)의 모형

Ⅷ. 조작적조건화이론(스키너)의 적용방법
1. 행동주의 이론적 원리
2. 실제 적용

Ⅸ. 조작적조건화이론(스키너)의 평가
1. 유용성
2. 문제점

참고문헌

본문내용

위해 옷감을 짜는 것을 더 이상 하지 않는다. 재화와 용역을 다른 사람에게 지불함으로써 어떤 혐오 결과는 피할 수 있음에도 불구하고, 생산물에 대한 자부심 같은 강화의 기회는 상실되었다.
또한 오늘날 사회에서 직업의 전문화 정도도 강화의 기회를 감소시킨다. 직업을 분할함으로써 사회는 무언가를 얻기는 하였지만(보다 많은 생산이 가능하게 됨), 텔레비전을 만드는 생산 라인에서 한 부분을 완성시키는 일을 하고 있는 사람은 최종 생산물로부터의 직접적인 강화는 경험하지 못한다.
서구 문명에서의 또 다른 문제는 “흥미있고, 아름답고, 맛있고, 재미있고 그리고 흥분되는” 것으로 기술되는 것들이 너무 많다는 것이다. 아름다운 그림과 음악 그리고 흥분시키는 오락 등이 그 예이다. 그러나 아름답고 흥분되는 일에 그렇게 쉽게 접근함으로 강화된 행동은 단지 보고, 듣는 행동이다. 그러나 이것은(강화를 받을 만한 광대한 범위의 인간행동에 비교하여) 인간 행동의 아주 적은 예일 뿐이다(Skinner,1987.p.24). 바꾸어 말하면 그렇게 쉽게 즐거운 강화자에 접근하기 때문에, “강화자는 개인을 지속시키거나 혹은 문화나(와) 종족의 생존을 촉진하는 특정 종류의 행동에 따라오는 것이 아니다” 라는 생각을 가지게 한다.
Ⅶ. 조작적조건화이론(스키너)의 모형
(a) S --------------------> R
자극 반응
(b) S------->R------------> S\'
자극 반응 강화자극
(c) S\"------->R------------> S\'
변별자극 반응 강화자극
스키너는 치료란 어떤 내면적인 정신적 혹은 정서적 문제를 탐지하는 것이 아니라, 변화하는 관찰가능한 행동과 조건들에 초점을 두어야 한다고 제안한다. 스키너의 개념을 문제행동을 개선하는데 적용하려는 심리학자들과 기타 전문직 사람들을 “행동수정가”(behavior modifiers)라고 부르는데 이들의 행동수정 프로그램의 첫 단계는 관심 있는 행동을 정확하게 기술하는 것이다. 이렇게 함으로서 변화를 필요로 하는 행동에 대한 객관적이고도 구체적인 설명이 가능하기 때문이다. 다음에는 이들 행동을 바꾸기 위한 시도를 하게 되는데, 관심 있는 행동의 개성정도를 평가하기 위해 일어난 변화를 주도면밀하게 모니터 한다. 또 정신병원, 학교, 소년감호소 등 여러 가지 환경 속에서의 행동을 변화시키는데 사용되는 방법으로 토큰경제(token economy)를 들 수 있는데, 일단 획득회고 나면 음식둘이나 특혜, 기타 일차적인 강화물과 교환되는 것을 말한다. 예를 들면 정신병원의 환자는 자기가 쓰는 방을 깨끗이 청소해야 할 것이고, 학생은 부과된 숙제를 끝내야 할 것이고, 비행아동은 싸움질을 삼가고 정규직으로 수업에 참여해야 할 것이다. 비록 이 시스템이 긍정적인 행동의 일반화를 항상 보장하는 것은 아니지만 어떤 경우행동 그 자체에 강화됨으로서 좋을 결과를 얻을 수 있다. 환자의 방 청소는 깔끔하게 정리된 주변 환경에 의해 강화될 수 있으며, 학생의 공부는 자신이 현재 배우고 있는 것에 의해 강화될 수 있으며, 비행청소년의 나아진 행동은 새로운 친구와의 사귐에 강화될 수 있다는 것이다.
Ⅷ. 조작적조건화이론(스키너)의 적용방법
1. 행동주의 이론적 원리
ㆍ학습은 학습자의 외현적 행동으로부터 추론
ㆍ행동은 이를 유발시키는 선행조건에 의해 결정
ㆍ행동의 반복 여부는 행동에 수반되는 결과, 즉, 강화인의 사용에 귀의
2. 실제 적용
ㆍ수업목표를 학습자의 행동의 측면에서 진술
ㆍ학습자를 바람직한 행동으로 안내하는 큐 사용
ㆍ바람직한 행동을 강화하는 결과(consequence)를 제공하는 강화인을 선정하고, 행동 직후 사용
위에서 살펴본 Skinner의 작동적 조건화와 강화원리의 적용절차는 학습성취를 격려하는 교실환경의 준비와 학습자의 자가학습을 도모한다는 측면에서 교사는 물론 교수설계자에게 지침을 제공하고 있다. Bell-Gredler(2001)에 의하면, Skinner의 원리를 교실수업에 적용하는 방안으로는 교실 수업에서 상호작용을 원활히 도모하는 긍정적인 교실 분위기를 조성하고 강화의 원리를 사용하는 것과, 작동적 조건화 원리에 기초하여 개별화 수업교재를 개발하는 것이다. Skinner의 개별화 수업을 위한 프로그램 수업원리는 최근의 컴퓨터보조수업(computer assisted instruction: CAI) 설계에까지 그 영향을 미치고 있다. 이러한 관점에서 Skinner는 교육공학의 정립과 발전에 가장 많은 기여를 한 심리학자라고 해도 과언이 아니다(Saettler, 1990).
Skinner의 행동주의 이론에 따른 학습원리는 프로그램화를 통한 개별학습의 계기를 마련하는 등 교수-학습에 기여해 왔다. 그러나 행동주의가 관찰가능한 행동과 학습결과에 대한 강조로 인하여 학습자의 내적 인지변화와 학습과정을 간과하였다는 점은 그 제한점으로 인식되어야 한다. 특히 행동주의 원리는 고등정신 학습 영역이나 외적 강화에 큰 영향을 받지 않는 성인 학습자의 경우에는 이를 그대로 적용하기에는 제한점이 있다는 것을 간과해서는 안 될 것이다.
Ⅸ. 조작적조건화이론(스키너)의 평가
1. 유용성
① 행동(성과)과 정보간의 관계를 강화시키는 것은 모티베이션된 행동을 유지하는 데 아주 중요하다는 점, 즉 강화요인의 제공이 종업원의 지속된 행동을 유지할 수 있고,
② 강화의 변동 스케줄은 개인의 모티베이션을 유지하는 데 매우 중요하다는 점.
2. 문제점
① 다양한 욕구와 동기를 갖고 행동하는 인간에게는 효과적이 못된다는 윤리적 비판을 받고
② 거의 모든 연구가 실험실에서 이루어지고 있기 때문에 현실적인 조직 환경에의 적용과 일반화가 시험되지 않았다는 점 등.
참고문헌
김아영 외 5인 공저(1998), 교육심리학, 학문사
노희관·이용남(1995), 교육심리학 탐구, 서울 : 교육과학사
우종하(2000), 인간 심리의 이해, 교육과학사
오세진 외(1997), 심리학개론, 학지사
임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사
Robert D. Nye, 이영만·유병관 옮김(1996), 심리학과 인간의 이해 프로이드, 스키너, 로져스, 중앙출판사

키워드

스키너,   조작적조건화이론,   스키너이론,   조작적조건화,   행동주의