반두라이론과 스키너이론의 차이

소개글

반두라이론과 스키너이론의 차이에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

직하지 않은 행동을 하는 학생에게 방과 후에 학교에 남아 있도록 하는 것
참고 1
Skinner의 벌에 대한 견해
“어린에게 공부할 수 있게 체벌한다고 말할 때, 체벌이라는 어휘를 잘못 사용하고 있는 셈이다 어린이가 공부함으로써 체벌을 피할 수 있는 조건을 마련하고 있다. 어린이에게 잘못된 행동을 하지 않도록 체벌한다고 할 때, 당신은 그 행동을 억제하려고 하고 있는 것이다. 단지 체벌은 현재 반응하려는 행동경향성을 감소시켜 줄 뿐이다. 체벌이 철회되자 마자, 다시 그 행동은 복원된다. 이러한 현상은 항상 그러한 것을 아니다. 왜냐하며, 극단적으로 심한 체벌은 영구히 그 행동을 억제하게 만들지 모른다. 그러나 놀라운 일은 어떤 행동에 부수적으로 체벌을 빈번히 사용한다면, 그 행동은 체벌이 중단된 후에 곧 회복될 것이고, 어린이는 더 심한 체벌을 받는다고 할지라도 그 행동을 멈추지 않을 것이다. 이러한 부활용 때문에 혐오적 통제 방법을 반대하는 것이다. 부정적 부작용을 일으키는 모든 종류의 감정들이 싹트게 될 것이다.”
- Skinner의 견해에 의하면 체벌은 행동을 통제하는 가장 비효과적인 방법이며, 체벌이 너무 과다하게 사용되고 있다는 이유로 이 혐오적인 통제에 대한 반박은 사회에서 Skinner에 의해서 제시되었다. Skinner는 교육에서 비효과적인 체벌은 최소화하고, 긍정적 강화를 이용해야 한다고 주장했다.
참고 2
벌을 금지하려는 이유
㉠ 벌은 불행한 정서적 부산물을 낳는다.
㉡ 벌은 바람직한 행동보다 바람직하지 않은 행동에 관심이 많다.
㉢ 벌은 학생들로 하여금 도피행동을 유발시키게 할 우려가 있다.
㉣ 벌은 사실 바람직하지 않은 행동을 제거시킨다기 보다도 억제해 둘 경우가 많다.
㉤ 윤리적, 인간적인 점에서 벌은 비인간적이기 때문에 금지되어야 한다.
벌을 줄때의 유의점 및 요령
㉠ 처벌하는 이유를 분명히 말한다.
㉡ 잘못을 인정하거나 뉘우쳤을 때는 온화한 태도로 바꾼다.
㉢ 준비가 되어 있는지를 확인한다.
㉣ 개인적으로 나무란다.
㉤ 기분에 좌우되지 않고, 일관성을 유지한다.
㉥ 상태에 따라 꾸짖는 방법을 달리한다.
㉦ 단호하되 가혹하지 않게 한다.
㉧ 일단 경고를 한 후 그래도 문제가 되면 꾸짖는다.
㉨ 문제행동은 벌하되, 대한을 제시한다.
㉩ 처벌받는 행동을 구체적을 제시한다.
4) 벌과 강화의 관계
부적강화는 가끔 벌과 혼돈되나, 정적이든 부적인 것이든 관계없이 강화는 행동이 일어날 확률을 증가시키는 것이며 벌은 그 반대의 효과를 가지는 경우
쾌자극을 제시했을 때 - 정적 강화
불쾌자극을 제거했을 때 - 부적 강화
쾌자극을 없애버리는 벌 - 제거성 벌
불쾌자극을 제공하는 벌 - 수여성 벌
자극
가
감
정적 강화인
정적 강화
(반응빈도의 증가)
제거성 벌
(반응빈도의 약화)
부적 강화인
수여성 벌
(반응빈도의 약화)
부적 강화
(반응빈도의 증가)
〈정적부적강화 및 벌의 관계〉
3. 교육적 적용
① 강화와 벌
학생들이 행동을 교정하고 바람직한 결과를 유도하려는 목적으로 사용된 같은 종류의 행동주의 원리라고 하더라도, 사용하는 교사에 따라 다른 결과를 가져올 수 있고 가장 많이 사용하고 있으며, 이들을 적용했을 경우 매우 복잡하고 다양한 결과를 나타내기 때문에 좀 더 주의깊게 다루어져야 함
▶강화와 벌 : 적용에 있어서의 초점 - 강화와 벌은 초점을 어디에 두느냐에 따라 다른 결과을 가져올 수 있음.
예) Time - Out 기법
김선생님과 박선생님은 교실의 좋은 분위기를 유지하기 위해서 Time - Out 기법을 적절히 사용하는 것이 효과가 있다는 것을 알고 있다. 그러나 김선생님과 박선생님이 사용한 Time - Out의 결과는 다르게 나타났다. 김선생님 학급은 아주 효과가 좋았던 반면, 박선생님의 학급은 별로 개선되지 않았던 것이다.
효과를 보았던 김선생님은 Time - Out 장소로 보낸 학생들에게 스스로 잘 할 준비가 되었다는 생각이 들면 Time - Out 장소를 나와도 좋다고 말했다. 반면에 박선생님은 학생들을 Time - Out장소로 보낸 후 박선생님이 보기에 학생들이 반성하고 있다고 느껴지면 학생들에게 Time - Out 장소를 나가도록 지시하였던 것이다.
김선생님과 박선생님의 결과
김선생님 - 강화
부적 강화로 긍정적 행동에 초점을 맞추어 증진시켜 나간 것
박선생님 - 벌
제거성 벌을 사용한 것으로 부정적 행동에 맞추어 진 것
▶강화와 벌 : 적용에 있어서의 주의 - 벌을 사용하는 것보다 강화를 사용하는 것이 장기적으로 도움이 되나 벌은 나쁘고 강화는 좋다라는 식의 이분법적 사고 역시 위험
벌 - 교사는 어떠한 학생이라고 하더라도 바람직한 행동을 가르쳐야만 하지만 학교현장에서는 물리적 체벌뿐만 아니라 정도가 약하다고 하더라고 다양한 종류의 벌이 존재.
벌이 일상적인 행위가 된다면, 학생들은 벌에 대해 무감각해질 것이고 상황은 더욱 악화될 수 있고, 결국 벌에 기반을 둔 교실은 불완전한 체제이므로 당연히 재고되어야만 함.
강화 - 긍정적 강화만으로 모든 것을 해결할 수는 없으며 교사가 어떤 학생의 부적절한 행동을 제거하기 위해 칭찬과 같은 형태의 긍정적 강화를 과도하게 사용한 경우, 그 학생의 부적절한 행동은 사라졌지만 오히려 그러한 것들이 다른 학생들에게는 나쁘게 작용할 수 있음
② 강화계획의 적용
▶지속적 강화계획
새로운 행동을 처음 학습할 때 효과적으로 사용되며, 강화물이 제거되면 급격히 소거
고학년 학습자들에게는 행동을 계속 유지하도록 하기 위해 간헐적 강화계획으로 전환할 필요
▶간헐적 강화계획
고정강화계획 - 강화물이 제시되는 바로 직전에 행동이 증가하지만, 일단 제시된 후에는 다음 시점까지 행동이 감소
예) 매주 정기적으로 시행되는 시험의 경우에 적용
→ 변동 간격계획을 이용하는 것이 효과적 - 변동간격계획은 학생들의 높은 불안단계를 유발할 수 있기 때문에 그 실행에 있어 세심한 주의를 필요
▶강화물의 사용횟수
강화물의 사용횟수가 많은 것은 어린 아동들에게 있어서는 분명히 효과적이나 성숙한 학생들의 경우에는 효과를 나타내지 못함.