유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 의미와 활동, 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 부모 역할, 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 교사 역할, 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 방향 분석

소개글

유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 의미와 활동, 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 부모 역할, 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 교사 역할, 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 의미

Ⅲ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 활동
1. 보는 활동
1) 보면서 걷기 활동
2) 색깔 걷기
3) 들으면 걷기
2. 붙이기와 조립하기 활동
1) 콜라주 바탕이 되는 재료들
2) 콜라주 재료들
3. 그리기와 문지르기 활동
4. 손그림
5. 찍기
6. 점토 활동

Ⅳ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 부모 역할
1. 아이의 감정을 그대로 놔둬라
2. 엄마, 아빠가 아이의 자아를 형성시키는 선생
3. 집에서 할 수 있는 소리와 촉감들
4. 아이의 습관은 엄마의 습관
5. 아이의 잘못된 인성은 부모의 교육방식 잘못

Ⅴ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 교사 역할

Ⅵ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 방향

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

도와준다.
◎ 여러 가지 판화 활동
- 손과 손가락 판화 - 스폰지 판화 - 막대기 판화 - 일상용품 판화
- 야채 및 과일 판화 - 나뭇잎 판화 - 롤러 판화 - 마블링
- 초와 비누판화 - 찰흙판화
6. 점토 활동
점토를 이용한 활동은 유아들에게 시각과 촉각의 관계 경험을 제공한다. 유아는 점토를 평평하게 하고 쿡쿡 찌르고 굴릴 수 있으며, 나아가 그들이 인식하고 사용할 수 있는 모양과 형태로 구성할 수 있게 된다.
점토를 이용한 활동은 연령에 따라 매우 다르게 이루어지는데, 2, 3세 유아들은 찰흙을 두드리고 다른 사물로 쿡쿡 찌르는데 커다란 만족감을 갖지만, 5, 6세 유아들은 점토를 이용해 주조하고 창의적으로 구성하는데 더 관심을 갖게 된다.
어떤 발달연령에 있든지 간에 점토를 탐색하는 과정을 결코 서둘러서는 안 되는 과정으로서 유아들은 다양한 매체를 통해 자신의 경험을 표상해보는 자유가 필요하며, 무엇보다 점토활동은 감각적 탐색의 과정이기 때문에 결코 작품에 의해 판단되지 않도록 해야 한다.
Ⅳ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 부모 역할
1. 아이의 감정을 그대로 놔둬라
아름다운 것을 보고 마음속 깊이 감동을 느끼고 슬픈 만화영화를 보고 눈물을 흘리도록 놔두어야 한다. 또한 밝고 재미있는 이야기만 치중하지 말고 어려움을 슬기롭게 이겨내거나 자연을 사랑하는 마음을 심어주는 등 여러 가지의 감동과 교훈이 되는 책을 읽어준다.
2. 엄마, 아빠가 아이의 자아를 형성시키는 선생
유아기의 가장 중요한 것은 사랑과 관심이다. 생후2∼3개월이 되면 자아가 형성되므로 아이에게 심리적인 불안감과 무시당하게 해서는 안 된다. 이것은 정서적인 균형을 잃게 된다. 엄마, 아빠는 항상 편안하고 심리적인 안정을 준다고 느끼게 해야 한다.
3. 집에서 할 수 있는 소리와 촉감들
엄마, 아빠의 목소리, TV나 라디오 소리, 설거지하는 소리, 세탁기 돌아가는 소리는 아기의 뇌에 좋은 자극이 되며, 언어 발달에도 큰 도움이 된다. 아이에게 자주, 다양하게 들려주도록 한다. 털실이나 말랑말랑한 공, 차가운 물과 따뜻한 물, 돌, 나무, 비닐봉지, 등 집안의 여러 가지 물건이라도 아이의 촉감교육을 시킬 수 있다.
4. 아이의 습관은 엄마의 습관
아이의 습관은 엄마가 들이는 것이다. 아이 스스로 문제가 있는 것이 아니고 엄마가 키우면서 만든 것이므로 엄마부터 고쳐야한다. 아이가 밤늦게 잠을 잔다는 것은 분명 엄마, 아빠가 늦게 자는 습관이 있기 때문이다. 아이가 안 잔다고 억지로 재우려고 하지 말고 잠을 잘 수 있는 분위기를 만들어 주어야 한다.
5. 아이의 잘못된 인성은 부모의 교육방식 잘못
자율적 성장을 방해하여 부모가 과보호하는 경우 아이의 독립성과 의존적인 아이가 되게 만든다. 부모가 지나치게 허용적이면 아이는 공격적이고 적대적인 아이가 되기 쉽다. 사소한 일에도 주종과 처벌을 할 경우에는 자신감이 없어지고 타인에게 의존하는 사람으로 성장하게 된다.
Ⅴ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 교사 역할
(1)신체활동을 계획 할 때 창의성 증진을 구체적으로 고려해야 한다.
(2) 따뜻하고 개방된 교실 분위기를 조성해 주어야 한다.
(3) 교육을 실행할 때 창의성 증진을 고려한 교수-학습 방법에 기초해야 한다.
가) 교사 자신이 창의성 교육에 관한 의지와 신념을 가지며 교사 자신이 창의적 사람이 되어야 한다.
나) 실제 수업에서 자료를 시도하기 전에 실제 활동 상황에서 사용하는 것처럼 시험적으로 수업을 해본다.
다) 유아들이 필요로 하는 정보와 자료를 제고해 주고 탐구에 관련된 적절한 지도와 질문을 해야 한다.
라) 개방적수용적허용적 분위기를 조성해야 한다.
마) 환경구성을 할 때 창의적 사고와 활동을 자극할 수 있도록 구성한다.
바) 확산적 사고 발문을 사용한다.
사) 창의성의 구성요소들을 골고루 자극하도록 한다.
Ⅵ. 유아 창의성교육(유아 창의력교육)의 방향
유아기의 발달적 특성, 놀이중심의 교육과정, 교육조건 등을 고려해 본다면 유아기는 창의성 교육을 실시하기에 가장 바람직한 시기라고 볼 수 있다.
무엇보다도 유아교육에 있어서의 창의성 발달은 유아의 전인적인 발달을 돕는 통합적인 차원에서 이루어져야 할 것이다. 유아들의 창의성은 결과가 아닌 과정 중심에 있다. 합리적인 엉뚱한 발상이 이 시기의 창의성일 것이다. 아직 사고가 정교화되지 못했고 실현 불가능한 내용일지라도 그 가운데 사고의 전환은 이루어지게 되고 다음 단계로의 도약이 가능한 것이다.
그렇기 때문에 유아기의 창의성은 발달 과정에서 이루어지고 성장해 가는 과정에 놓여 있는 것으로 수용되어져야 할 것이다.
Ⅶ. 결론
미래 사회는 학문과 기술의 급속한 발전으로 인하여 정보와 지식의 폭발적인 증가가 예측되고 있다. 따라서 앞으로의 교육은 단순한 지식보다는 축적된 정보를 바탕으로 새로운 지식을 생산하고 창의적으로 체계화하는 능력을 배양하는데 주안점을 두어야 한다.
그러나 우리의 교육은 획일화된 단편적 지식 위주의 교육에 밀려 그 역할을 다하지 못하고 있는 실정이다. 그러므로 21세기의 무한경쟁 시대를 극복해 나아가기 위해서는 아동 개개인에게 잠재되어 있는 창의력을 조기에 효율적으로 발달시키는 일이 매우 중요하다.
유아의 창의력은 직시적 사고 단계인 4～6세 때 획기적으로 발달하게 되는데, 이 시기에 다양한 경험을 통해 다각적인 표현과 사고를 할 수 있는 환경과 자극을 지속적으로 제공하는 것이 필요하다.
참고문헌
ⅰ. 김판희(1995), 유치원에서의 사회극놀이가 유아의 창의성과 언어표현력에 미치는 영향, 계명대학교 교육연구소
ⅱ. 김성순·이영석(2001), 프뢰벨 은물 교육이 유아의 창의성에 미치는 효과
ⅲ. 김춘화(1992), 유아의 창의력 개발을 위한 표현작업에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문
ⅳ. 이차숙(1992), 유아의 그림이야기책 읽기 활동에서 어머니의 매개적 역할이 유아의 문식성 발달과정에 미치는 효과, 고려대학교 대학원, 박사학위논문
ⅴ. 유아의 놀이와 교사의 역할, 이화여대 유아교육과 교수 수업자료안
ⅵ. 주영관, 21세기 창의력을 높여주는 그리스천 0-6세 교육혁명, 이미지

키워드

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