[한국어교육론 공통] 한국어 교육과정의 구성 요인, 개발 절차를 기술하고, 구체적인 한국어 교육과정 1개를 소개 : 한국어 교육

소개글

[한국어교육론 공통] 한국어 교육과정의 구성 요인, 개발 절차를 기술하고, 구체적인 한국어 교육과정 1개를 소개 : 한국어 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 한국어 교육과정의 목표

2. 한국어 교육과정의 구성 요인
1) 교육대상
2) 환경
3) 교육 목표
4) 요구분석

3. 한국어 교육과정의 개발 절차
1) 교육과정 목적 및 목표의 설계
2) 교수요목 설계
3) 교육 방법 설계
4) 요구분석
5) 교재 제작
6) 교수법 활용
7) 교육과정 평가 및 개선

4. 한국어 교육과정 소개 - 과제 중심 접근법
1) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정의 목표
2) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정 개발 원리
3) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정 개발 절차
4) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정 모형

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

과 부차적인 요인을 구분하는 것이 가능해진다.
과제 중심 접근법에 기반한 한국어 교육 과정의 이러한 핵심 원리와 특징을 고려할 때 교육 과정 실행 단계에서 이들 핵심 원리와 특징을 잘 구현하기 위해서는 환경 분석 요인에서 학습자 집단 요인과 교사 집단 요인이 가장 핵심적인 요인임을 파악할 수 있다. 즉, 학습자의 학습 목적과 요구, 교사의 과제 개발 능력과 상호작용 처리 능력이 핵심이 되는 것이다. 따라서 과제 중심 접근법에 기반한 한국어 교육 과정의 모형은 학습자의 한국어 학습 목적과 요구 그리고 교사의 상호작용 처리 능력과 과제 개발 능력이 그 선택의 변인이 된다고 결론지을 수 있다.
5. 시사점
실제성 높은 한국어 교육과정을 개발하기 위해 중요하게 고려해야 할 것은 학습자들이 교실 밖에서 직면하게 될 실제 의사소통 상황에서 나타나는 언어사용의 특성이다. 현재 외국어 교육 분야에서 널리 사용되고 있는 ‘의사소통 중심 교수법’은 학습자들이 교실 밖의 실제 언어사용 상황에서 목표어로 원활히 의사소통할 수 있도록 교수-학습하는 것을 목적으로 한다. 여기에서 주목할 점은 외국어 교육의 주된 목적이 학습자들이 ‘실제 의사소통 상황’에서 목표어를 원활하게 ‘사용’할 수 있도록 교육한다는 것에 있다. 이처럼 외국어 교육에서 실세계에서의 언어사용 능력이 학습자가 갖추어야 할 필수적인 언어 능력으로 받아들여지고 있다는 점을 감안 할 때, 학문 목적 한국어 교육에서 실제성 높은 교육내용을 마련하고 교육적 과제를 구안하기 위해서는 학문적 의사소통 상황에서 나타나는 언어사용의 특성을 분석하는 것은 필수적인 일이라 하겠다.
그중에서도 특히 외국어 교육에서 말하기·듣기·읽기·쓰기의 네 언어 기능은 교육의 직접적인 대상이 된다는 점에서 학문적 의사소통 상황에서 언어 기능이 어떻게 사용되는지 그 양상을 확인하는 것은 매우 중요한 일이다. 그런데 학문적 의사소통 상황에서 사용되는 언어 기능은 일반적 의사소통 상황과는 다른 양상을 보인다. 즉 각 상황에서 특정 언어 기능이 자주 사용되거나, 두 가지 이상의 언어 기능이 동시에 혹은 연계되어 사용되는 경우가 많다는 것이다. 특히 후자인 언어 기능의 통합적 수행은 학문 목적 한국어 교육에서 중요하게 다루어야 할 특성이라고 할 수 있다.
언어는 근본적으로 분리될 수 없기 때문에 일반적인 의사소통 상황에서도 언어 기능은 통합되어 사용된다. 그러나 언어 기능 통합은 특히 학문적 의사소통 상황에서 좀 더 복잡하고 다양한 형태로 이루어진다. 일반적인 의사소통 상황에서 ‘듣고 말하기’, ‘읽고 쓰기’와 같은 형태로 언어 기능이 통합되어 사용된다면, 학문적 의사소통 상황에서는 ‘듣고 읽고 말하기’, ‘듣고 읽고 쓰기’등 두 가지 이상의 언어 기능이 복합적으로 사용되곤 한다. 다시 말해, ‘강의듣기’나 ‘보고서 작성하기’와 같은 학업과제에서 학생들은 ‘강의를 들으면서 학습 자료를 읽고 노트 필기하기’와 ‘강의를 들은 후 관련 자료를 찾아 읽고 작문하기’ 등과 같은 세부과제를 수행하게 되는데, 이때 두 가지 이상의 언어 기능이 복합적으로 사용된다는 것이다.
그뿐만 아니라 학문적 의사소통 상황에서의 언어 기능 통합 과제를 수행할 때는 일반적인 언어 기능 통합 과제에서보다 고도의 사고력과 인지적·초인지적 전략의 사용을 필요로 한다. 예를 들어 일반적인 의사소통 상황에서 ‘듣고 말하기’가 ‘듣고 반응하여 말하기’에 가깝다면, 학문적 의사소통 상황인 토론 상황에서 ‘듣고 말하기’는 ‘상대방의 의견을 종합하여 이해하고 비판하는 말하기’라 할 수 있다. 이러한 과제를 수행할 때는 ‘비판하기’, ‘논증하기’등의 사고력과 ‘메모하면서 듣기’, ‘이해 점검하기’와 같은 전략의 사용이 요구되기 때문에 외국인 유학생들에게 큰 인지적 부담이 된다.
이처럼 학문적 의사소통 상황에서 사용되는 언어 기능이 일반적 의사소통 상황과는 다른 기능 통합적 양상을 보인다면, 이러한 특성을 반영하여 교육내용을 마련하고 교육적 과제를 구안했을 때 비로소 실제성 높은 학문 목적 한국어 교육이 이루어질 수 있으며, 궁극적으로 학습자들의 학업과제 수행 능력 향상에 기여하여 대학 수학에 필요한 한국어 능력을 갖추게 하는 밑거름이 될 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국어 교육과정의 구성 요인, 개발 절차를 기술하고, 구체적인 한국어 교육과정 1개를 소개해 보았다. 언어 교육의 역사는 교수 방법론의 변화에 의해 견인되어 왔다고 할 수 있다. 특히 20세기 후반 다양한 교수 방법론들이 등장하고 사라지기를 반복하면서 언어교육 이론과 언어 교육 방법론은 지속적으로 발전해 왔다. 특정 방법론으로 교육 과정을 개발하는 것은 교육 과정의 내용과 방법들이 이전의 방법들보다 성공적인 언어 습득이라는 목표를 더 잘 달성해 줄 것이다. 그러나 언어 교육 방법론이 아무리 견실한 이론에 근거하여, 효율적인 방안을 제안한다고 하여도 그것이 적용될 구체적이고 개별적인 환경에 대한 고려 없이는 성공적인 실행을 보장하기 어렵다. 따라서 최근의 언어 교육 분야에서는 특정한 방법론 혹은 특정한 교육 과정의 실행 가능성을 담보하기 위한 필수적인 절차로 환경 분석을 포함하게 되었다. 또한 언어 학습자들의 학습 목적이 세분화, 특수화되면서 학습자 요구 분석 또한 교육 과정 개발의 필수적인 절차로 포함하게 되었다. 교육 과정의 궁극적인 목적이 그 대상이 될 학습자들의 언어적 요구를 충족시키는 데 있기 때문이다.
참고문헌
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김정숙(1997), 외국어로서의 한국어 교육 원리 및 방법, 한국어학.
원진숙(1999), 외국어로서의 한국어 교육을 위한 교재 개발 방향, 국어교육, 한국국어교육학회.
민현식(2006), 한국어교육을 위한 문법 기반 언어 기능의 통합 교육과정 구조화 방법론 연구, 국어교육연구.

키워드

한국어,   교육,   교육과정,   개발,   개발 절차,   구성요인,   한국어 교육