(교육심리학 공통) 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오

소개글

(교육심리학 공통) 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 강화란

2. 계속적 강화란

3. 간헐적 강화란

4. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성

5. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시
1) 고정비율 강화
2) 변동비율 강화
3) 고정간격 강화
4) 변동간격 강화

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

간을 중심으로 변한다. 두 강화 간의 평균시간 간격은 주로 분(分)으로 표시된다. 변동간격(VI) 강화계획에서의 반응학습은 느리면서도 꾸준한 반응을 나타내는 특징을 보인다. 일정하지 않은 시간 간격마다 수시로 주어지는 예상하지 못하는 강화로서 반응이 느리게 꾸준히 증가되며 강화가 지난 후에도 반응의 감소현상이 매우 적다.
예) 낚시하는 것
6. 시사점
강화(reinforcement)는 자극, 반응과 더불어 Skinner의 조작적 조건화 이론을 구성하는 요소 중의 하나로 Skinner이론의 핵심 요소이다. Skinner(1938)는 강화란 행동을 강하게 유지시키는 것으로 독특한 형태 반응의 재발 가능성을 증대시키는 것이라고 하였다. 즉 강화란 어떤 반응이 일어나는 것을 조건부로 하여 강화자극을 제공함으로써 그 반응이 나타날 가능성을 높이는 조작이다. 이런 원리를 간단히 나타내면 ‘반응 → 강화자극’으로 표현할 수 있다. Skinner의 강화에 대한 정의를 Pavlov의 고전적 조건화 이론에 적용하면 무조건 자극인 먹이가 강화의 원인이 된다. 개에게 중성 자극인 종소리와 무조건 자극인 먹이를 연합하여 제공하면, 종소리만 듣고도 침을 흘리는 반응을 하게 된다. 즉 먹이라는 강화자극을 통해 침을 흘리는 반응을 끌어낸 것이다. 다음으로 Thorndike의 경우는 효과의 법칙을 통해 살펴볼 수 있다. 효과의 법칙에서는 자극 이후에 나타나는 반응에 대해 만족스러운 상태가 제공되면 자극-반응의 연합이 계속 유지된다고 하였다. 이런 측면에서 Thorndike입장에서 강화란 만족스러운 상태를 유발하는 것으로 볼 수 있다.
이상의 내용을 요약하면 강화란 자극을 통해 기대되는 반응을 만족시켜 줌으로써 행동이 지속 유지될 수 있도록 만드는 자극이라 할 수 있다. 학습의 측면에 적용하면 강화란 외부 환경과 경험으로부터 달성하고자 하는 바람직한 행동을 학습자의 상황에 맞게 충족시켜 줌으로써 행동의 지속적인 변화를 가져오는 것이다. 따라서 학습 원리로 강화란 단순히 반응의 비율을 높이는 것이 아니라 학습자에게 필요한 요소들을 충족시킴으로써 만족스러운 정서 상태를 유발하고 행동의 변화를 가져오는 것으로 보아야 한다.
강화는 조작 반응과 같이 복잡한 행동의 학습에 있어 효과적인 기법으로 사용된다. 행동주의 이론에서 동물들에게 복잡한 행위를 훈련시키는 기법을 조성(shaping)이라고 부른다. 각각의 행동에서 어떤 반응은 강화되고, 어떤 반응은 강화를 받지 못하면서 목표한 행동이 선택적으로 만들어진다. 이렇게 해서 행동은 바람직한 패턴을 향해 점진적으로 가까워진다. 이런 조성의 힘을 활용하여 Skinner는 실험을 통해 한 마리의 비둘기를 볼링하도록 훈련시켰을 뿐 아니라 두 마리 비둘기가 협력해서 수정된 형태의 탁구 게임을 하도록 훈련을 시킬 수도 있었다. 이처럼 강화는 학습에서 목표행동 도달을 위한 중요한 원리이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명해 보았다. 현대 교육의 패러다임은 구성주의 이론이 중심이 되고 있다. 구성주의 이론은 학습자 개인의 특성을 중요시하기 때문에, 학습자의 창의력과 발산적 사고력을 키울 수 있다. 또한 교수자·학습자간의 상호작용만을 중시했던 기존의 행동주의적 패러다임에서 벗어나 교수자·학습자 뿐 아니라 학습자-학습자간의 상호작용도 중요시하여 보다 다양하게 지식을 습득한다. 하지만 학습의 통제력을 지나치게 학습자에게 두기 때문에 자기주도적인 훈련이 되어있지 않은 학습자들의 경우 학습의 효과가 떨어지는 위험성이 존재한다. 반면에 행동주의 이론 모델은 학습자 개인의 특성을 존중하지 않고, 학습자가 다소 주입식으로 학습하게 되는 단점이 있기에 행동주의만으로는 불완전하지만, 짧은 시간에 높은 학습효과를 내는 장점도 분명히 존재한다.
참고문헌
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전성연 외(2007). 현대 교수학습의 이해. 학지사
박소현 외(2004). 학습과 행동. 시그마프레스
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김은석(1989). 스키너의 행동주의와 심리학적 이상. 청주교육대학교 논문집.
최승주(1987). 학습지도방법의 이론에 관한 연구 : 행동주의 이론을 중심으로. 석사학위논문. 단국대학교.

키워드

강화,   강화계획,   계속적 강화,   간헐적 강화,   연속강화,   강화 예시