프로젝트 접근법의 배경과 목적 및 특성에 대해 설명하고, 유아의 일상생활과 밀접한 한 개의 주제를 선정하여 프로젝트 전개과정에 따라 계획 : 프로젝트

소개글

프로젝트 접근법의 배경과 목적 및 특성에 대해 설명하고, 유아의 일상생활과 밀접한 한 개의 주제를 선정하여 프로젝트 전개과정에 따라 계획 : 프로젝트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 프로젝트 접근법의 배경

2. 프로젝트 접근법의 목적

3. 프로젝트 접근법의 특성

4. 유아의 일상생활과 밀접한 한 개의 주제를 선정하여 프로젝트 전개과정
1) 주제 선정 및 기대되는 효과
2) 도입활동
3) 전개활동
4) 마무리 활동

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

과일 국수 만드는 것에 대한 이야기도 끊임없이 나와 아동들과 국수에 과일을 어떻게 넣을지, 국수를 만들어 어떻게 요리하여 먹을지(칼국수, 비빔국수, 스파게티 등)에 대해 이야기하고 과일 국수 스파게티 요리를 하였습니다.
- 포도와 귤의 즙을 낸다.
- 포도 즙에 밀가루를 섞어 반죽한다.
- 반죽을 밀대로 밀고 칼로 썬다.
- 끓는 물에 썰은 반죽, 소금, 참기름을 넣어 익힌다.
- 볶은 스파게티 소스와 파인애플을 얹어 먹는다.
위와 같은 과정을 아동들과 그림을 그리고 글로 써서, 입체적으로 붙이거나 움직일 수 있는 요리책을 만들었다.
(8) 몸으로 표현하는 요리
과일 국수 스파게티 만드는 과정 중, 믹서기로 과일 쥬스 만들 때 믹서기의 움직임, 반죽되어지고 잘라지는 밀가루의 모습과 변화가 역동적이고 흥미로와 그 과정을 몸으로 표현해보았습다.
4) 마무리 활동
(1) 동시 짓기
알아 본 과일 중 한 가지를 골라 알게 된 것, 느낀 점, 생각했던 것들을 정리하여 각자 동시를 지어보는 시간을 가졌습니다.
(2) 바뀌었어요.
지금까지의 활동을 정리한 결과물이나 사진을 보며 가장 기억에 남는 것이나 새로 알게 된 것, ‘과일’ 주제를 진행하는 동안의 느낌, 변화된 것들을 이야기하여 기록하며 스스로 평가하는 시간을 가졌습니다.
(3) 종결활동
① 초대장과 포스터
부모님을 초대하기 위해 초대장을 만들고, 교실 문 앞에는 포스터를 그려 붙였습니다.
② 종결 활동
부모님을 초대하여 전시물을 보여드리고, 그동안 했던 활동 중 신체 표현(과일국수 스파게티)을 보여드렸습니다.
5. 시사점
프로젝트 접근법은 융통성 있는 체계 개발을 위한 수단으로 다섯 가지 기본요소로 구성한다.
첫째, 집단토의이다. 프로젝트 활동 과정에서 교사는 어린이들이 학습을 잘하도록 이끌어 줄 수 있고 어린이들이 각자 개인적으로 하고 있는 서로 다른 종류의 활동에 대해 의견이나 결과를 공유할 수 있도록 도울 수 있다. 다양한 문제꺼리와 아이디어에 관해 토의하기 위해서 전체가 모이거나 소집단으로 모이는 것은 교사의 지도와 서로간의 의견 교환을 위해 유용하다. 어린이의 연령이 낮을수록 실제의 물체나 자료에 대한 조사와 활동을 전개하는 과정에서 소그룹으로 활동할 때 참여도를 높이고 어린이들의 생각을 잘 이끌어 줄 수 있다.
둘째, 현장 활동이다. 교실 바깥에서 직접 경험을 하도록 돕는 활동으로 학교 건물이나 마당을 조사해 보고 여러 다른 일을 하고 있는 사람들을 면담해 보고 학교 여기 저기를 측정해 보고 지도를 그려보는 활동이 이에 속한다. 현장 활동은 어린이들로 하여금 자신들이 사는 세계에 대하여 풍부한 이해를 할 수 있도록 하며, 직접적인 연구를 통하여 전문적인 지식을 경험 할 수 있도록 한다. 현장 활동은 어린이들에게 개인적인 경험을 바탕으로 새로운 지식을 쌓아 나가며 학교 안에서 학습한 것을 바깥세계와 연결할 수 있도록 한다. 일상적인 생활과 관련된 활동 주제가 연구될 때 어린이들은 학교 가까운 이웃에서 이용하기 편리한 장소나 사람, 물체, 사건 및 과정에 대한 직접 경험을 해 볼 수 있는 현장 활동의 기회를 갖게 된다.
셋째, 표현이다. 어린이들은 토픽과 관련된, 학교 밖에서의 개인적 경험을 통해 획득한 정보를 검토하고 조직적으로 정리한다. 이들은 각자의 경험과 견해에 있어서의 차이점에 대해 논의하고 앞으로 조사해야 할 질문 사항들을 작성한다. 어린이들이 그림을 그리고 글을 쓰며 수학 기호를 사용하고 연극으로 꾸미며 모델을 구성하는데 있어서의 기초적 기능을 습득해 감에 따라 이들은 다양한 표현 기법을 사용하여 자신의 경험 결과를 해석, 정리 및 표현할 수 있게 된다.
넷째, 조사다. 프로젝트 활동에서는 다양한 자원을 사용하면서 활동 주제에 대한 조사를 한다. 어린이들은 그들의 부모, 가족, 또는 학교 밖의 친구들을 면담할 수 있다. 그들은 현장 활동을 통해서나 교실을 방문한 전문가와의 면담을 통해 궁금한 사항들에 대해 답을 찾기도 한다. 또한 물체나 자료 및 물질을 다루어 보거나 스케치하기, 확대경을 이용하여 세부적인 것이나 물체를 자세히 관찰하기 등을 통해 여러 가지 것들을 탐색하고 분석 할 수 있다. 그뿐만 아니라 교실이나 도서관, 인터넷 등을 통해서 심화 발전된 질문에 답을 찾아 볼 수도 있다.
다섯째, 전시다. 프로젝트 접근법 과정을 통해 어린이들은 개인적으로 선택한 활동을 하기도 하고 연구의 여러 분야를 소집단으로 나누어 협동하면서 활동하기도 한다. 어린이들의 활동에 관한 내용을 벽면이나 게시판에 전시하는 것은 유용한 자원을 제공할 뿐 아니라 각각의 활동이나 아이디어에 대해 상호 공유할 수 있도록 한다. 또한 어린이들이 연구에 진행정도를 계속 잘 알 수 있도록 해주며 교사는 전시를 함으로써 외부로부터 온 손님들에게 프로젝트 접근법을 통해 이루어 진 연구에 대해 이야기 할 수 있는 기회를 갖는다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 프로젝트 접근법의 배경과 목적 및 특성에 대해 설명하고, 유아의 일상생활과 밀접한 한 개의 주제를 선정하여 프로젝트 전개과정에 따라 계획해 보았다. 프로젝트 접근법은 개별 또는 집단으로 특정한 주제에 대해 책임감을 갖고 깊이 있게 탐색하는 활동으로 학습내용의 선정방법과 교수학습방법을 함께 제시하는 방법론적 이론이다. 그리고 프로젝트 접근법의 학습은 전 영역이라고 할 수 있는 지식, 기능, 성향, 느낌의 상호보완적이고 유기적인 관계를 통한 통합을 강조하며 부모나 주면 사람들, 나아가 지역사회 구성원들과의 협력적인 관계를 강조한다. 이런 점에서 유아의 흥미와 관심, 그리고 부모와 교사가 함께 주제를 선정하고 다양한 놀이와 활동을 통해 통합적으로 활동하면서 개념을 형성하는 프로젝트 접근법이 유아의 경제기본개념을 형성하고 올바른 소비자 교육을 하는데 효과적인 교수학습방법으로 제안된다.
참고문헌
유승희, 프로젝트 접근법, 양서원, 2007.
이순형 외, 주제탐구표현활동 프로그램의 운영, 창지사, 2000.
지옥정, 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법, 창지사, 1996.
박남희, 프로젝트 접근법이 유아의 발달수준과 프로젝트 수행능력에 미치는 효과, 원광대학교 교육대학원 석사학위, 2004.

키워드

프로젝트,   교육,   과정,   목적,   배경,   특성,   전개과정