유아 문제행동의 분류와 원인 및 유아 문제행동별 지도방법

소개글

유아 문제행동의 분류와 원인 및 유아 문제행동별 지도방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문제행동 개념

2. 유아의 문제행동 분류

3. 유아 문제행동의 원인
1) 개인 요인
2) 환경적 요인

4. 유아 문제행동별 지도방법
1) 거짓말하는 유아
2) 위축행동 유아
3) 공격적인 유아
4) 고자질하는 유아
5) 도벽이 있는 유아
6) 정서불안 유아
7) 사회성이 부족한 유아
8) 반항적인 유아

< 참고자료 >

본문내용

또래에게 관심을 갖기 시작한다. 유아가 또래집단과 어울려야 하는 어린 시절에 친구를 갖지 못하거나 유아기에 대인관계의 경험을 경험하는 등 사회화의 과정을 올바르게 거치지 않으면, 수줍음이나 현실도피, 어른이 되어 인간관계에서 유리되고 고독과 자아 상실을 초래하고 건전한 자아의식을 갖지 못하게 된다. 이러한 현상은 청소년기와 성인기까지 지속될 수 있다. 이렇게 유아 초기의 사회적 행동은 청소년기 및 성인기의 사회적 행동에 영향을 미치므로 유아 초기의 사회성 발달이 그 후의 전인적 발달에 중요하다.
(2) 지도방법
대부분의 유아가 행동하는 데에는 개인차가 있기 때문에 유아가 위험한 놀이나 활동을 할 때에라도 이를 무조건 방해하거나 저해한다는 것은 유아의 즉각적인 거부반응을 초래하게 되므로 유아들이 이해할 수 있는 언어나 예를 들어가면서 최대한의 협력을 기울이는 것이 무엇보다도 중요한 일이라 하겠다. 그리고 유아는 신체활동을 통한 자주성의 능력개발과 사회화의 과정에서 자아와 타아와의 미분화 상태 등의 심리적 반항의 특징을 보이기 때문에 부모들은 유아의 행동 하나하나에 대한 관심과 배려를 가지고 질책과 칭찬을 해주어야 한다. 또한, 인지적 사회적 자극을 제공하여주고, 자신의 주변세계를 스스로 파악할 수 있는 한경을 조성해 주는 것이 유아기의 사회성을 점차 발달시켜주는 것이다.
가정에서 너무 엄하기 때문에 유아교육기관에서 한숨을 쉴 경우에는 휴식시간이나 이웃에게 피해가 가지 않는 자유 활동을 권장 하여야 하고 또래집단에서 인정받는 역할을 자주 주어야 하며 애정의 거부가 있을 때 에도 교사나 친구의 애정에 대한 충분한 자료연구를 하여 분석 지도 한다. 박문성(2005)「유아기 아동의 부적응 실태 및 지도 방안에 관한 연구」단국대학교 행정법무대학원
8) 반항적인 유아
(1) 개요
반항은 항의형 증후와 비슷한 행동으로 자신의 이상에 맞지 않는 상황을 개선하려고 할 때 발생한다. 반항을 잘 하는 아동은 매사 비판적이고 호기심이 많으며 이상주의와 개성을 표방하여 자신감이 넘치며 공격적이다. 반면에 저항주의를 겸한 소외형 증후를 가진 아동들은 자기중심적이며 자기억제가 약하고 기분에 좌우되며 낙심을 잘하고 부주의, 고집, 무책임, 충동적이며 인내심과 자기규제가 부족한 경향이 있다.
(2) 유아의 반항 원인
자신의 감정 표현의 방법을 무시나 무례한 방식으로 표현
자신의 주장만 옳다고 생각하는 자기중심적 사고 강화
교사에게 관심을 받기 위한 부정적인 경험 강화
선택의 결정권이 없는 양육 태도로 유아가 명령에 반감을 갖게 된 경우
일관적이지 않은 양육으로 인한 불안정한 애착 관계
완벽한 자아 확립이 되기 전이므로 유아는 자기 멋대로 표현
불안감이 있어 자신의 불안감을 잊기 위해 통제할 수 있는 것 중 하나로 말대꾸나 해야 하는 것 하지 않기, 일부러 늦게 하기, 반대로 하기 등의 방법을 사용
평소 욕구 좌절에 대한 분노나 억울함을 가지고 있는 경우, 사소한 단서에도 적대적인 감정반응을 표출할 수 있음.
(3) 지도방법
반항심을 가진 아동들은 어두운 성격의 소유자들로 이들의 분노와 번민이 난폭과 파괴로 반전되지 않도록 부정적인 면을 긍정적으로 전환시켜 자아실현인으로 될 수 있도록 지도가 필요하다.
① 명령의 어조가 아닌 부드러운 어조로 이야기하기
유아에게 조금 더 친절한 말투로 이야기하기
- 해당유아가 더욱 민감할 수 있으므로 교사가 적절하게 조절
- 유아의 감정 상태를 세심히 살피기
유아의 감정에 공감하기
- 유아가 하는 말을 적극적으로 경청하기
② 발달적으로 ‘참기’ 가 가능한 월령이므로 함께 연습해볼 것을 권유하고 교사가 돕기
교사가 긍정적인 면을 지지
- “이가 약속을 지키는구나.”
바른 언어를 사용할 때 격려하기
- “친절한 말로 이야기해주니 참 좋구나.”
또래와 함께 할 수 있도록 하며 자연스럽게 경험을 통해 또래의 사회적 기술
을 습득할 수 있도록 돕기
③ 자신의 불만을 올바른 방법으로 표현할 수 있도록 상호작용하기
불만이나 스트레스를 교사에게 이야기할 수 있도록 돕기
- 교사와 둘의 친밀한 관계를 맺어 유아가 사랑받고 있다는 것을 느끼도록 하기
- 유아가 마음 속에 품은 진짜 마음을 표현할 수 있도록 의사소통하기
④ 동화책이나 활동을 통해 올바른 언어 습관 및 안정적인 정서를 경험할 수 있도록 하기
여러 가지 활동을 통해 자신의 감정을 있는 그대로 표현하되 언어로 표현할 수 있도록 돕기 이미화 외(2013)「영유아 문제행동지도를 위한 어린이집 보육교사 지침서」보건복지부
【 참고자료 】
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류옥희(2004)「초등학생의 스트레스 수준과 문제행동과의 관계」국민대학교 교육대학원 석사학위논문
박문성(2005)「유아기 아동의 부적응 실태 및 지도 방안에 관한 연구」단국대학교 행정법무대학원 석사학위논문
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이귀숙(2007)「학령조기 아동의 문제행동 변화과정 및 변화유형의 단기 종단적 탐색」계명대학교 대학원박사학위논문
이미화 외(2013)「영유아 문제행동지도를 위한 어린이집 보육교사 지침서」보건복지부 육아정책연구소
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최해윤(2010)「친사회적 협동게임 활동이 위축정도가 높은 유아와 낮은 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향」영남대학교 교육대학원 석사학위논문
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