(유아교육론 B형)발달이론 중 2가지를 선정하여 이론에 대해 설명하고 유아교육기관에서 적용하는 발달원리에 대해 서술하시오
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소개글

(유아교육론 B형)발달이론 중 2가지를 선정하여 이론에 대해 설명하고 유아교육기관에서 적용하는 발달원리에 대해 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발달이론
1) 성숙주의 이론
2) 구성주의 이론

2. 유아교육기관에서 적용하는 발달원리(상호작용 원리)
1)상호작용 원리와 적용
2) 상호작용 원리의 적용사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

각 따로 이루어지는 것이 아니라 상호 간에 영향을 주면서 통합적으로 이루어진다. 그러므로 교사는 유아들의 학습을 위해서 유아들의 통합적 발달을 고려해 교육활동을 구성하고 운영해야 한다. 교육 활동 주제를 중심으로 한 교육과정의 통합은 유아의 통합적 발달을 지원하는 데 도움이 되고 교육활동공간의 융통성 있는 운영은 유아들이 계획한 활동을 중심으로 통합적인 운영을 가능하게 하기 때문에 유아의 통합적 발달을 촉진하는 데 도움을 준다.
③유아교육활동은 유아들이 자신들의 발달수준 및 흥미와 이해 정도에 따라 학습 활동을 선택하고 학습속도를 조절할 수 있도록 개별화되어야 한다. 유아들은 일정한 순서로 성장하면서도 개별적인 특성을 갖는다. 따라서 다양한 교수자료, 교수 전략으로 유아들의 특성에 맞는 개별학습이 이루어져야 한다.
④유아교육활동은 자발적이며 흥미 있는 유아주도의 놀이를 중심으로 이루어져야 한다. 유아들은 놀이 속에서 자발적으로 선택하고 계획하고 참여함으로써 타인과의 상호작용, 문제해결능력 등을 배우게 된다. 이에 따라 교사는 놀이가 활발히 진행되도록 놀이의 유지와 확장을 위해 적절한 시기와 상황에서의 관찰과 지지 및 도움을 주어야 한다
⑤유아의 교육활동은 구체적인 자료와 상황으로 제시돼야 하며 활동의 과정과 결과의 표상활동이 격려돼야 한다. 유아의 학습은 구체적인 것에서부터 추상적인 것으로 진전되므로 교사는 유아들에게 추상적인 설명이나 개념을 제공하기보다는 구체적인 학습자료의 조작을 통한 활동과정을 중시해야 한다.
⑥유아의 교육활동은 유아들의 생활과 가정 및 지역사회 등 유아가 소속된 사회적 맥락을 반영해야 한다. 유아들에게 제시되는 교육내용은 유아들이 접하고 있는 주변의 환경, 또는 경험에 의한 것이었을 때 더욱 유의미하게 받아들여진다. 이런 유아들의 경험을 기초로 한 교육활동은 유아들 자신의 흥미와 참여를 이끄는 능동적 학습이 이루어지도록 해야 한다.
⑦유아의 교육활동은 실수를 인정하는 수용적인 분위기와 융통성 있는 환경 안에서 이루어져야 한다. 보통 유아들은 학습과정에서 실수를 하게 되고 많은 시행착오를 거치게 된다. 이때 교사는 수용적인 태도로 유아들의 자유로운 탐색과 창의적인 사고력의 확장, 자기조절능력과 자아 존중감을 발달시키는 데 도움을 주게 된다.
(2) 교육과정의 계획 및 운영
①주제 선정
교육활동에서 주제는 유아들의 흥미나 교사의 제안을 통해 선정된다. 주제는 한 번에 한 가지가 선정되기도 하고 또한 유아의 흥미나 요구에 따라 2~3가지가 동시에 선정되기도 한다. 그런 주제 전개기간도 1주 또는 2~3주에 걸쳐 진행되기도 한다.
②개념망 및 활동망의 조직
주제가 선정되면 교사는 그 주제에 포함된 개념과 아이디어를 중심으로 개념망을 작성한다. 교사는 개념망의 작성을 위해 주제와 관련된 책, 비디오, CD-ROM, 인터넷 등의 자료를 수집하고 검색해서 유아들에게 제공할 적절한 개념을 선정한다. 개념망이 작성되면 유아들의 연령, 발달수준, 흥미, 관심, 실현 가능성 등을 고려해 활동을 구체적으로 선정하고, 그 활동들이 영역별로 골고루 유의미하게 통합되었는지 살펴보고 활동망도 작성한다. 이렇게 작성된 활동망은 모두 이루어져야 하는 것은 아니다. 시간을 두고 여러 번 진행하기도 한다.
③일일활동 계획
교사는 하루 전날 유아들의 관심과 반응, 활동에 대한 평가를 반영해 융통성 있게 계획을 한다. 유아들의 개인, 집단별 평가를 하여 다음날 추가로 할 활동 및 자료구성과 앞으로 전개 방향을 계획한다.
(3) 활동 전개의 실제
①주제 시작
주제에 대해 교사와 유아들은 대소집단으로 모여서 이전의 경험이나 관심도 및 흥미에 따라 주제를 정하고, 이야기 나누기 과정을 통해 유아들과 함께 개념망과 활동망을 만든다. 개념망과 활동망을 교실에 붙여 두어서 활동해 가면서 보기도 하고 첨가된 활동에 대해 기록해 놓는다. 주제가 선정되면 주제에 맞는 환경을 적절하게 구성해 간다.
②주제 진행
유아들이 다양한 활동을 하면서 주제와 관련된 지식과 정보를 탐색하여 가고 스스로가 구성해 가는 과정이다. 따라서 활동들은 주제와 관련된 실험을 탐색하고 관찰해 보기, 조사하기, 조형물로 구성해 보기, 주제와 관련된 역할극이나 신체표현과 연관된 것으로 진행해 나간다. 그 뿐만 아니라 주변에 주제와 관련된 현장이나 인물을 찾아 견학가기도 한다.
③주제의 마무리
마무리에서 교사는 유아들이 적절하게 주제를 마무리하고, 능동적으로 주제에 관한 지식과 개념을 확장하고 구성하도록 하는 역할을 한다. 유아들이 획득한 주제에 대한 지식으로 노래나 동시, 동화 짓기를 해보고, 조사한 내용들을 알리기 위한 포스터를 제작하여 결과물을 제시하기 위한 전시회나 발표회를 갖는다. 주제에 대한 마무리과정에서 유아들의 활동에 대하여 평가하고, 새롭게 알아보고 싶은 주제를 의논하거나 결정하기도 한다.
Ⅲ. 결론
유아발달에 대한 이론들은 다양하게 있다. 이론마다 아동관이나 초점을 두고 강조하는 면이 달라서 각 이론마다 특색이 있다. 유아발달이론에서의 쟁점을 살펴보면 크게 유전과 환경, 성숙과 학습, 연속성과 불연속성 그리고 결정적 시기에 대한 논쟁, 초기경험과 후기 경험 등에 있어서 이론마다 다른 주장으로 쟁점이 되고 있다. 본론에서 소개한 이론인 성숙주의 이론은 발달이란 아동에게 내재되어 있는 유전적인 요인에 의해 일어난다는 관점이고 구성주의 이론의 주장에 근거하면 지식은 주관적이고 학습자가 스스로 구성해 가는 것이라는 주관주의적 입장이다. 이런 다양한 이론들이 현대사회에서 영유아교육기관의 교육신념에 따라서 각각 적용되고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
신화식(2010), 유아교육론, 교문사, 2010이소은이순형(2016), 영유아 프로그램 개발과 평가, 방송대출판문화원임상도(2009), 최신 유아교육론, 태영문화사문연심(2017), 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체오미경, 이은미, 박경희(2017), 영유아프로그램 개발과 평가, 공동체김경은, 민성혜(2016), 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원지성애(2015), 영유아 프로그램 개발과 평가, 정민사 김현자(2015), 영유아교수방법, 태영출판사

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  • 등록일2018.03.15
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