지역사회복지론 1) 잔여주의와 제도주의의 차이를 서술하고 잔여주의 지역사회복지와 제도주의 지역사회복지 간의 차이를 설명하시오 2) 두 관점 중 자신이 지지하는 입장을 그 이

소개글

지역사회복지론 1) 잔여주의와 제도주의의 차이를 서술하고 잔여주의 지역사회복지와 제도주의 지역사회복지 간의 차이를 설명하시오 2) 두 관점 중 자신이 지지하는 입장을 그 이에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론: 잔여적 복지의 시작

본론
1. 잔여적(Residual, 殘餘的) 개념 2. 제도적(institutional, 制度的) 개념 3. 복합적 개념 4, 사회복지의 이념적 토대
5, 한부모 가정의 개념 (1) 사회적 편견과 차별 (2) 심리적인 문제 (3) 자녀양육 스트레스 (4) 경제적인 문제 6, 한부모 가정 문제해결을 위한 방법

결론

참고자료

본문내용

지위가 변화한다. 모자가정에서 생활하게 될 경우 아버지의 역할을 메우고 이를 분담해야 하는 긴장과 갈등을 경험하게 된다. 특히 조흥식 외(2007년)의 연구에서 맏이가 아들인 경우에 아버지의 역할을 기대 받게 되고, 딸의 경우에는 어머니가 부양자로서의 역할을 수행하는 동안 다른 형제들에게 어머니로서의 역할을 기대 받게 되므로 역할혼란을 경험하게 된다. 이는 부모의 이혼 전에 자신에게 기대되었던 역할기대와 역할수행을 조정해야 하는 상황에 직면하게 됨으로서 스트레스와 갈등 상황에 빠지게 된다고 밝히고 있다.
6, 한부모 가정 문제해결을 위한 방법
이혼가정아동의 학교적응에 영향을 미치는 가족보호요인으로 가족의 의사소통, 가족의 정서적 지지, 가족의 응집력 순으로 나타난 본 과제의 결과를 토대로 하여 사회복지실천적 개입방안을 다음과 같이 제시하고자 한다. 첫째, 본 과제를 통해 이혼가정에서 많은 어려움을 겪고 있다는 것을 알 수 있었듯이 이혼한 한부모가정에 대한 실천적 지원은 이혼가족의 욕구에대한 구체적인 사정에 근거해서 이루어져야 한다. 이들에 대한 사정은 가족의 의사소통, 가족의 경제적인 욕구, 가족구성원의 친밀도에 대한 욕구및 지지체계 등을 대상으로 이혼가정에 대한 사회복지실천이 마련되어야한다. 둘째, 이혼가정의 아동의 학교적응을 돕기 위한 사회복지실천 접근으로는 가족의 의사소통을 증진하는 방안이 가장 우선되어야 한다. 가족의 의사소통이란 상호작용에 의해 관계가 형성되는 것으로 가족의 긍정적인 의사소통은 아동의 적응 척도가 될 것이다. 따라서 의사소통향상 훈련에서는 아동이 느끼는 생각과 의사를 솔직하고 당당하게 표현할 수 있도록 도우며, 부모의 이혼을 통해 아동이 스트레스와 차별을 받아야 하는 사건이 아니라 비히혼가정과 가족의 구조가 달라서 가족 형태 및 역할이 다르다는 교육이 이루어져야 한다. 셋째, 가족의 정서적인 지지를 강화하기 위해 심리적인 지원체계를 구축하여야 한다. 이를 위해 이혼으로 인한 한 부모 가정의 부모 관계 및 형제 관계, 가족생활에 대한 계획 등 이혼가정의 적응을 돕는 활동과 자녀의 발달수준과 상황에 맞는 정보제공 및 자녀 양육 상담 등을 체계적으로 제공되어야 한다. 또한, 이혼가정의 강점을 강조하고 한 부모와 자녀의 결속력을 강화하는 훈련과 부정적인 이혼에 대한 경험과 감정에서 벗어나지 못한 이혼가정의 가장인 부나 모가 있다면 그들을 위한 프로그램이 개발되어야 한다. 이는 이혼을 경험한 한 부모의 심리상태가 긍정적인가 부정적인가에 따라 아동에게 미치는 심리사회적인 적응은 달라진다고 보기 때문이다. 또한 가족의 응집력을 강화하기 위한 프로그램을 정기적으로 실시하고, 이혼을 경험한 한 부모 가정의 자조 집단을 형성하여 서로의 경험을 나누고 이혼으로 인한 긴장을 완화할 수 있는 지원이 이루어져야 한다. 한부모 가정의 특성상 부모와 함께 모일 수 있는 시간적 여유가 어려운 상황을 고려하여 지역 내 복지관 등의 방문상담, 아동과 부모를 분리하여 단기 프로그램이 제공될 수도 있을 것이다. 넷째, 가족보호 요인이 다양할수록 이혼가정 아동의 학교적응이 향상될 것이라고 예측되므로 가족의 의사소통, 가족의 정서적 지지, 가족의 응집력뿐 아니라 다양한 가족보호 요인을 긍정적으로 끌어낼 수 있는 다양한 전략이 필요하다. 다섯째, 대부분 시간을 학교에서 보내는 이혼가정 아동의 학교적응 향상을 위해 이들의 문제를 전문적으로 중재하는 학교사회복지제도의 정착이 활성화 되어야 한다. 다시 말하면 학교에서 선생님이 이혼가정의 아동을 보는 인식개선을 위한 교육이 지속해서 이루어져야 한다. 그리고 이혼가정 아동의 학교 부적응 양상들을 파악하여 문제해결에 접근할 수 있는 학교사회복지사가 의무적으로 배치되어야 한다. 이혼으로 인한 한 부모 가정의 아동과 가족을 위한 교육프로그램이 지속적이고 체계적으로 이루어진다면 가족의 의사소통과 응집력 강화, 정서적 지지가 상호작용하여 아동의 학교적응 향상에 큰 도움이 될 것이다. 마지막으로 이혼가정 아동의 학교적응을 돕는 가족보호 요인을 본 과제에서 도출된 다양한 사회복지실천 방안을 접목해 그 효과를 검증하고, 다양한 개입 방안을 모색하는 후속 연구가 계속되어야 할 것이다.
결론 본 과제는 이혼한 한 부모 가정 자녀의 학교적응에 미치는 가족보호 요인의 영향이 무엇인지 분석하여 아동의 학교적응 향상을 위한 사회복지실천 개입 방안을 모색하는 데 중점을 두었다. 기존에 제공되고 있는 보편주의적 선별주의적 복지와 아울러 이혼가정 아동의 학교적응을 돕는 방안을 모색하는 것이 효과적이라고 판단되어 다음과 같이 사회복지 실천적 개입 방안을 제시하고자 한다. 첫째, 이혼가정 자녀의 학교적응을 돕기 위한 초기 단계에서는 가족의 보호 요인에 대한 정확한 조사와 사정이 필요하다. 둘째, 가족보호 요인에 대한 사정 이후 이혼가정 아동의 학교적응을 돕기 위한 사회복지실천 접근으로는 가족의 의사소통을 증진하는 방안이 가장 우선시 되어야 한다. 셋째, 가족의 의사소통 개입 이후 이혼가정 자녀의 학교적응을 돕기 위해서는 가족의 정서적인 지지를 강화하는 방안 마련이 필요하며 즉, 이혼가정 자녀와 가족 전체를 포함하여 이혼에 대한 부정적 감정과 가족 문제를 나눌 수 있는 가족의 의사소통 증진을 위한 구체적 개입방안 마련이 필요하다. 또한 이혼가정의 가족 결속력을 강화는 사회복지 실천적 개입이 필요하다. 넷째, 다양한 가족보호 요인을 강화하여 자녀들의 학교적응을 돕는 완충장치를 마련하는 것이 필요하다. 다섯째, 대부분 시간을 학교에서 보내는 이혼가정 아동의 학교적응 향상을 위해 이혼에 대한 교사의 긍정적인 인식변화 교육과, 아동의 학교적응을 전문적으로 중재하려는 방안으로 학교사회복지사의 의무배치, 등하교사회복지제도의 활성화가 필요하다. 마지막으로 본 과제에서 도출된 이혼으로 인한 한 부모 가정 아동의 학교적응을 돕는 가족보호 요인을 접목한 다양한 사회복지실천 개입 방안을 모색해야 한다고 제언한다.
참고문헌
- 지역사회복지론 (공동체, 김영란)
- 지역사회복지론 (나남, 감정기 외)
- 실천가를 위한 지역사회복지론 (양서원, 유동철외)
- 사회복지실천기술론(방송대 교재)

키워드

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