반두라의 사회학습이론

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목차

반두라의 사회학습이론

I. 반두라의 생애

II. 행동주의적 접근
1. 행동주의적 접근의 특징
2. 인간관
3. 행동의 변화

III. 반두라의 사회학습이론(관찰학습)
1. 관찰학습
2. 사회학습이론의 근본원리
3. 상호결정주의
4. 강화의 허와 실
5. 행동에 있어서의 자기규제와 인지
6. 모델을 통한 학습
7. 관찰학습
가. 과정
1/ 주의 집중과정 : 모델의 지각
2/ 기억과정 : 모델을 기억하는 것
3/ 운동재생 과정 : 기억을 행동으로 전환하는 것
4/ 동기적 과정 : 관찰에서 행동으로
나. 관찰학습에 있어서의 강화
1/ 대리강화
2/ 자기청취 강화, 자기 강화
8. 자기보상체계의 유지
가. 부정적 제재
나. 예측적 상황 결정요소
다. 개인적 혜택
라. 모델링의 후원
9. 자기평가와 자기개념

IV. 결론

* 참고문헌

본문내용

정적인 방법으로 재물을 취득해서 부귀영화를 누리는 듯하였으나 결국은 사회에서 지탄받게 되었다.
나, 예측적 상황 결정 요소 (Predictive situational determinants)
대부분의 사람들은 부당한 자기보상에 따른 가능한 결과를 예측할 수 있으며 따라서 그들이 성과기준에 다다를 때까지 그러한 보상을 스스로 거부할 수 있다. 예를 들어서, 앞의 예에 비추어 보면, 그 교수는 자기가 만약에 또다시 그의 연구 의무를 실행하지 못하고서 휴가를 즐긴다면 장래의 승진, 승급, 원만한 동료관계가 위태로워진다고는 것을 알고 있을
것이다. 이러한 점을 아는 한 그는 틀림없이 자신의 목표를 성취하기 위해 두 배의 노력을 기울일 것이며 그 다음 몹시 바라던 휴가를 즐김으로써 자신을 보상할 것이다.
우리 주위에서 찾아볼 수 있는 예로, 학사경고를 맞은 학생은 다음번에는 학사 경고를 피하고 계속하여 학교를 다니기 위해 열심히 공부를 하게 될 것이다.
다. 개인적 혜택(Personal benefits)
혐오하는 행위를 줄이거나 없애려는 욕구는 자기규제 강화를 유지할 수 있는 또 다른 방법이다. 예를 들어서, 낙제하지 않음으로써 학업생활이 자기에게 보다 많은 보상을 줄 수 있도록 학습 습관을 개선하려는 학생을 생각해 보자. 또는 패암에 안 걸리려고 금연을 하는 애연가를 보자.
자기 지시적 변화로부터 얻는 개인적 이득은 여러 중요한 활동에서 명백하게 나타난다. 사람들은 종종 조건적 자기보상을 통해서, 그들이 일상생활을 하는데 요구되는 개인적 능력을 증진시키고 그들이 숙달하고자 하는 과업에 필요한 기술을 향상시키려고 노력한다. 그러한 자기부과적 원리는 특히 고독한 창작활동을 하는 사람들 사이에서 명백하게 나타난다.
그들은 장기적 목표를 향해서 나아간다. 이와 같이, 책을 완성하기 위해서 일주일에 30페이지를 완성해야 한다고 결정한 작가는 그 과업을 완수한 데 대해 일주일간 스키여행을 함으로써 자신을 보상할 것이다.
우리의 경우도 열심히 공부한 후 시험이 끝나면 친구들과 술을 마신다든지, 여행을 떠난다든지 스스로에게 자기보상을 한다.
라. 모델링의 후원(modeling supports)
자기 강화적 행위를 유지시키는데 마지막 요소는 협조적인 모델의 영향을 포함한다. 우리의 행위는 일부 모델링의 자극에 의해서 조정되기 때문에, 다른 사람이 자기 보상적 강화를 통해서 자신의 행위를 성공적으로 조정하는 것을 보는 것은 우리로 하여금 자기 부과적 강화에 집착하도록 촉진시킨다. 일상생활에서 모델링의 지지는 흔히 준거집단에 의해 이루어지는데 이 집단이 개인에 미치는 영향은 자기강화를 위한 일반적 행위규범체계를 통해서 실현된다. 체중을 줄이기 위해 체중 조절훈련에 참가한 뚱뚱한 사람이 적절한 예가 될 수 있을 것이다. 다른 사람이 자기 부과적 보상을 통해 체중을 줄이는 것을 봄으로써 자신의 과식습관을 억제하려는 노력이 강화된다.
9. 자기평가와 자기개념
반두라의 이론에서 자기평가와 자기강화 개념은 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 자기평가는 인간에게 자기 지시능력을 줄 뿐 아니라, 만족감과 자기 자신에 대한 가치성을 부여하는 것의 근원으로써 작용한다.
특히 개인이 만족과 불만족을 모두 경험하는 정도는 그들의 업적뿐만 아니라 평가기준에 의해서도 결정된다. 따라서 객관적으로는 동일한 업적이라도 평가의 기준이 다르기 때문에 한 사람에게는 높은 성취감을 가져다 줄 수 있지만 다른 사람에게는 큰 실망을 줄 수도 있다. 예를 들어서, B 학점은 한 학생에게는 만족스런 학점이 될 수 있겠지만 또 다른 학생에게는 실망스런 학점이 될 수도 있다.
반두라의 관점에서 볼 때, 자아존중감은 개인의 실제적인 행위와 그 자신이 개인적 가치의 지표로써 채택한 기준 사이의 불일치의 정도에 준해서 정의된다. 자아존중감이 낮은 사람은 그들의 행위가 스스로 규정한 기준에 닿지 않기 때문에 그렇게 된 것이다. 그들 자신을 부정적으로 평가하는 많은 사람들은 사실 대단히 유능하지만 자신의 최선의 노력을 그들이 충분하다고 생각하지 않기 때문에 계속적인 고통 속에서 살아가는 것이다. 반면, 자아존중감이 높은 사람은 그들의 행위가 스스로 설정한 기준에 닿거나 초과하기 때문에 그렇게 된 것이다.
IV. 결론
학습이론의 발전과 관련하여 사회학습이론은 특히 두 가지 면에서 중요한 공헌을 한 것으로 평가되고 있다. 그 하나는, 고전적 조건화와 작동적 조건화의 원리만으로는 해결하기 어렵던 현상에 대한 적절한 설명을 제시했다는 점이다. 즉 아동은 자극이나 보상이 없는 상황에서도 학습이 가능하며 그러한 사실은 기존의 행동주의 이론에서 간과되었던 관찰학습의 중요성을 부각되었다. 다른 하나는, 반두라의 이론이 스키너의 작동적 조건화이론과 피아제의 인지발달이론을 연결 지어 주는 가교의 역할을 하였다는 점이다. 즉 그는 주의, 파지, 조정, 대리적 강화, 자기 강화 등의 개념을 사용하여 인지적인 학습과정을 효율적으로 설명하였다. 그러나 인간행동에서 외부환경의 중요성을 지나치게 강조한 점, 인간의 다양하고 복잡한 기능을 필요로 하는 행동의 학습을 설명하는 데는 한계가 있다고 비판하며 인간행동의 발달에서 연령별로 다르게 나타나는 학습과 관련된 인지적 수준을 고려하지 않았다고 비판한다.
* 참고문헌
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발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
인간행동과 심리학 - 김청송/오세진 외3명 저, 학지사, 2015
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현대사회와 가정 / 허혜경, 박인숙 외 1명 저 / 동문사 / 2017
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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