(교수학습이론과매체) 사회학습이론의 설명과 교육적 시사점

소개글

(교수학습이론과매체) 사회학습이론의 설명과 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
  1. 반두라의 생애와 업적(Albert Bandura, 1925~)
  2. 사회학습이론의 기본개념
    1) 모방
    2) 처벌
       (1) 대리처벌
       (2) 처벌의 부재
    3) 강화
       (1) 대리강화
       (2) 자기강화
    4) 자기효능감
    5) 자기규제
    6) 상호결정론
  3. 사회학습이론에 대한 가정
    1) 모방학습과 행동주의적 관점
    2) 학습자와 환경의 관계
    3) 학습의 결과
  4. 관찰학습의 유형
    1) 배합의존형
    2) 동일시형
    3) 무시행학습형
    4) 동시학습형
    5) 고전적 대리조건 형성형
  5. 관찰학습의 단계
    1) 주의집중 단계
    2) 파지 단계
    3) 운동재생산 단계
    4) 동기화 단계

Ⅲ. 사회학습이론의 한계점과 교육적 시사점
  1. 사회학습이론의 한계점과 비판
    1) 인지과정에 대한 설명 부족
    2) 발달단계의 배제
    3) 외재적 환경의 편중
    4) 이론 전개의 단순성과 복합성
    5) 이론의 체계성과 종합성에 대한 한계
  2. 사회학습이론의 교육적 시사점
    1) 새로운 행동의 모델 제시
    2) 학습 행동의 활용과 촉진
    3) 억제의 강화와 약화
    4) 정서의 각성
    5) 주위 집중의 중요성

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

는 것을 보면 자신이 알던 건강한 생활행동을 자주 수행하게 될 것이다.
3) 억제의 강화와 약화
또한 관찰학습을 통해 행동을 억제시키거나 억제된 행동을 약화시킬 수 있다. 영상 속에 또래 모델의 행동이 부정적인 결과를 초래하는 것을 보고 그와 유사한 행동을 감소시키거나 그동안 자신이 알고 있던 억제된 행동을 영상을 통해 더욱 감소시키고자 할 것이다. 그러나 어떤 학생이 규칙을 위반하고도 벌을 받지 않는 것을 보게 되면 관찰을 통해 억제된 부정적인 행동이 다시 나타날 수도 있다.
예를 들면, 지각을 한 학생에게 아무런 벌을 제공하지 않는 교사의 태도를 보게 되면 학생들은 지각하지 않으려는 행동을 약화시킬 것이다. 따라서 교사는 강화와 벌의 사용에 있어 일관성과 적절성을 가짐으로써 관찰하고 있는 학생들의 바람직한 행동은 촉진하고 바람직하지 않은 행동은 억제하여야 할 것이다. 교사는 학생들이 교실에서 모델링을 통해 학습한다는 사실을 항상 기억하며 모델 일을 통한 학습결과에 대해서도 주의를 기울여야 한다. 때로는 교사가 의도하지 않은 학습결과가 나타날 수 있기 때문이다.
4) 정서의 각성
한편 많은 시간을 학교에서 보내는 학생들은 교실에서 보여 주는 교사의 여러 가지 태도를 통해 정의적인 면을 학습하기도 한다. 수업시간에 교사가 보여 주는 지적 호기심, 학생들과의 상호작용, 교사의 감정표출 등을 보면서 학생들은 정서를 학습해 나갈 수 있다. 즉, 수학시간에 수학 공부하는 것을 진정으로 즐기는 교사의 모습을 보면서 학생들은 비슷한 흥분을 경험할 수 있다.
예를 들면, 수업시간에 배울 단원의 문제와 관련한 일상적인 주제에 대해 학생들과 이야기 하면서 수학에 대한 관심을 강화한다든지 수학문제를 푸는 과정에서 먼저 수학문제를 해결한 학생에게 수학문제풀이 과정을 설명하도록 하여 다른 학생의 이해를 돕는다든지, 수업시간에 공학기술 분야에 종사하고 있는 전문가를 초청하여 수학공부를 하는 이유를 들을 수 있도록 계획하면서 교사는 학생들에게 지식을 이해하는 과정이 재미있고 흥미로운 일이라는 것을 전달할 수 있을 것이다.
5) 주위 집중의 중요성
타인을 관찰함으로써 우리는 행위에 대해 배울 뿐 아니라 또한 그 행위에 개입된 대상들을 알게 된다.
예를 들면, 유아반에서 한 아동이 며칠간 무시해 온 어떤 장난감을 열심히 가지고 놀 때 많은 다른 아이들도 그 장난감을 갖고 싶어 할 것이다. 비록 다른 아이들이 그것을 다른 방법으로 갖고 놀든지, 혹은 단순히 갖고 돌아다닐지라도 말이다. 부분적으로 아이들의 주의가 특정 장난감에 집중되었기 때문에 이런 일이 일어난다.
Ⅳ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 Bandura의 사회학습이론은 모방행동학습에 대한 앞선 접근들에 대한 분석으로 시작되었다. 그의 관점에서 볼 때 행동주의자의 패러다임은 모방학습을 단지 모델에 의해 수행되는 특정한 반응의 흉내라고만 보았다. 또 다른 이론들은 친사회적, 반사회적 행동을 그저 그대로 받아들이는 것에 대해 다양한 메커니즘을 제안하고 있다. 이것과 관련하여 Bandura는 친사회적, 반사회적 행동의 획득을 설명하는 하나의 패러다임을 제안하고 있는데 구성요소는 모델화된 행동, 모델이 얻은 결과, 학습자의 인지적 과정이다. 관찰자의 학습 행동에 공헌한 모델에게서 받는 결과는 다양한 대리적 강화, 대리적 처벌, 기대의 부재 등이 있다. 이러한 결과는 행동이 기능적 가치를 가지며 관찰자에게 유용하게 될 것인지의 여부를 알려 주는 신호가 된다. 관찰자에 의한 이후의 성공적인 수행은 학습자의 인지적 과정에 의존한다. Bandura에 따르면 학습은 환경, 개인 내적 사건, 개인의 행동 등 세 방향의 상호작용에 의해 표현된다. 또한 이론에서는 어떤 영역에서든 눈에 뛰는 수행의 발달에 필요한 요소인 목표 설정, 자기평가, 자기 지시적 보상과 처벌을 포함하는 자기규제체제의 발달이 포함된다.
Bandura는 학습을 일으키는 메커니즘으로 상호결정주의 개념을 가져왔다고 생각한다. 그러나 학습자의 자기지시와 환경의 상호작용에서는 자기효능감이 중요하나 어떠한 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기규제체제와 효능감을 발달하게 하는 어려움을 가진 것이 풀어야 할 문제라고 본다. 그러나 Bandura의 사회학습이론은 강화와 처벌에 대한 기술이 명확하게 기술되어 있다는 것이다. 처벌이나 벌의 부재는 대리적 강화와 마찬가지로 작용하며 둘 다 실제 교실 상황에서 나타나기도 한다. 아마도 이론의 가장 중요한점은 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 범위를 명확히 규정해낸 점이라고 생각한다. 사회에서 증가되는 폭력과 공격성의 표출이 사회학습이론에서 설명된 관찰학습 개념으로 생각되며 이러한 Bandura의 사회학습이론은 학교교육에 많은 기여를 하였다고 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
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20. 정윤도 외 공저(1999), 청년발달의 이론, 양서원

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