에릭슨의 성격발달단계 이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

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목차

목차
에릭슨의 성격발달단계 이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오
Ⅰ.서론
Erikson의 심리사회적 발달이론

1.에릭슨의 인간이해의 독특성
2.Freud 의 영향을 받은 E. Erikson의 심리 사회적 발달

Ⅱ.본론
1.에릭슨의 발달단계

1-1)기본적 신뢰감대 불신감
1-2)자율성 대 수치심과 회의감
1-3)주도성대 죄책감
1-4)근면성대 열등감
1-5)정체감 대 역할 혼미
1-6)친밀감 대 고립감
1-7)생상성대 침체성
1-8) 통정성 대 절망감

2.에릭슨 발달이론의 교실적용

Ⅲ.결론
에릭슨(Erikson)의 성격발달이론의 교육적 시사점





<참고문헌>
발달 심리학/송명자 저/학지사/2003
학교학습 효과를 위한 교육심리학/학지사/임규혁 저/2005
인간행동과 사회환경/ 양서원/최옥채 외/ 2009

본문내용

패로 끝나는 경험이 많아지면 아동은 열등감에 빠지게 된다. 학습자로서의 아동이 학습상황에서 높은 성취와 성공을 할수 있다면 매우 긍정적인 자아개념을 발달 시킬수 있다. 교사는 아동의 긍정적인 자아개념을 발달시키기 위해, 아동이 높은 성취와 성공을 경험 할수 있도록 학습 환경을 계획하고 적절한 과제를 할당하는 일에 신경써야 한다. 이러한 근면성은 이후 생애에 있어서 적응과 성공 그리고 인간관계를 결정하는데 매우 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 교사는 학생들에게 도전감을 심어주고 근면성을 발달시킬수 있도록 체계적으로 개입하여 학생들이 자신의 어려움을 슬기롭게 극복할수 있도록 도와 주어야 한다.
1-5)정체감 대 역할 혼미(identity vs. role confusion 12-18세) 청소년기의 중-고등학생들은 중요한 육체적,지적,감성적 변화를 경험하게 된다. 육체적으로는 급격한 성장을 하게 되지만 그들의 정신적인 조정능력은 신체적 발달에 미치지 못한다. 또한, 청소년들은 새로운 성적인 느낌을 경험하게 됨으로써, 종종 혼란에 빠지기도 한다. 이시기에는 다른 사람이 자기를 어떻게 생각하는지에 대해 관심을 갖게 되어 멋을 내거나 용모를 꾸미는데 열중한다. 또한 독립을 주장하기도 하지만 안정과 보살핌을 원하기도 한다.
교사들이 이 시기의 발달 단계를 충분히 이해하고 있다면 청소년들이 보이는 다양한 행동에 적절히 대처할수 있을 것이다. 변덕스러운 옷차림이나 이상한 머리 모양은 그들이 동료집단에 속하고 있다는 동질감을 확인하고 자신의 개성을 찾으려는 의지를 반영하는 것이다.
교사는 학생들이 슬기롭게 행동하는데 도움울 주기 위해서 열린 마음으로 솔직하게 토론하는 장을 마련해 주어야 하며, 또한 지속적인 조언과 이해를 보여 주어야 한다(Emmer et al.1989)
1-6)친밀감 대 고립감(intimacy vs. isolation: 19-24세) 성인 초기에 해당하는 이시기는 사회에 참여하게 되고 자유와 책임을 가지고 스스로의 삶을 영위하기 시작하는 시기이다. 이 단계에서는 자기 자신의 문제에만 몰두하는 것에서 벗어나 직업선택, 배우자 선택,친구 선책등 다양한 문제들을 경험한다. 조건없이 다른 사람에게 무언가를 해줄수 있는 마음이 이단계에서의 위기를 긍정적으로 해결하는 기최가 된다. 반대로 위기 해결에 실패하는 사람은 정서적으로 고립되고 자유롭게 사랑을 나누지 못한다. 타인과 친밀한 관계를 유지한다는 것은 타인을 이해해하고 또 자기 자신도 이해되어질 때 가능한 것이다. 여기서 이해란 정체감이라는 말로 대신할수 있다. 따라서 자아 정체감이나 타인의 정체감을 발견할수 없을 때, 인간은 고립되고 방황하게 된다.
1-7)생상성대 침체성(generativity vs, stagnation:25-54세) 성인 후기의 중요한 특징은 창조성, 생산성,다음 세대를 지도하는 것에 대한 관심과 헌신 등이다.(Eriksin,1980). 생산적인 성인은 더 나은 사회를 만드는데 기여하려 하고, 깨끗한 환경조성, 안정된 사회, 자유와 인간 존중의 원리를 지키기 위해 노력한다. 학생들이 겪는 다양한 문제점과 학업성취에 진정으로 관심을 쏟는 교사는 이 단계에서의 위기를 긍정적으로 해경한 사람이다. 부정적인 해결은 무관심과 허위 그리고 이기심을 갖게 한다.
1-8) 통정성 대 절망감(ego interity vs. despair:54세 이상) 통정성이란 자신의 삶에 후회가 없으며 열심히 살았고 가치 있었다고 생각하는 사람이 지닌 특성을 말한다. 이런 사항은 자신이 살아온 인생에 책임감이 있으며 죽음 또한 겸허하게 받아들인다. 이에 비하여 자신이 살아온 길이 후회스럽고 무가치하며 새로운 인생을 시작하기에는 너무 늦었다고 생각하는 사람은 절망감에 빠진다.
2.에릭슨 발달이론의 교실적용
Erikson의 심리사회적 발달 단계는 교육현장에 중요한 시사점을 주고 있다. 예를 들어 아동이 4-5세 정도가 되면 주도성 혹은 죄책감을 느끼게 되며, 이시기에는 다양한 신체적 활동과 언어활동에 참여하게 된다. 이런 활동에 적극적으로 참여 하고자 하는 의욕 혹은 의도를 지나치게 통제하면 아동은 위축되고 죄책감을 느끼게 된다. 따라서 아동의 자아 주도적이 활동에 지나치게 간섭해서는 안 되며 가능하다면 인정하고 포용해야 할 것이다. 또한 중등학교의 학생은 정체감 혹은 정체감 혼미에 해당되는 연령층이다. 매사에 자신이 없고 무기력해지며 용기가 없어지거나 반대로 파괴적이고 반항적이 될 수 있다. 이러한 현상은 학생 스스로가 자기 통찰력이 생기면 없어지게 되는데, 이를 위해 교사는 학생 에게 자신감이 회복 될 수 있도록 주의를 환기시켜주거나 직업선택의 가능한 대안들을 탐색해 볼 수 있도록 돕는 등의 개입을 하는 것이 중요하다. 결국 교사는 발달단계에 따른 발달 과업을 숙지하고 있어야 하며, 그에 대한 환경을 체계적으로 계획하고 제시 해줄 수 있어야 할 것이다.
Ⅲ.결론
에릭슨의 성격발달이론의 교육적 시사점
에릭슨은 성격발달이론을 통해 연령별 단계별 일생에 걸친 성장을 논하고 있다. 유아기부터 노년기까지 주된 쟁점들을 규명하고 구별하였다.
인간이 생물학적 혹은 환경적 영향에 전적으로 좌우되지 않는다고 가정하고 있다. 즉 인간은 매 단계의 심리적 발달을 주도하는 능력을 가지고 있으며, 자신을 보호하고 자신의 삶의 과정을 지시함으로써 경험을 통합하며 조직화한다고 가정하였다.
개인의 성장에 문화가 기여하는 것을 주목하였다. 매 단계마다 문화적 목표와 동경, 사회적 기대와 요건, 문화가 개인에게 제공하는 기회들이 있다는 것이다. 즉, 사회가 양육의 패턴을 전수하고 교육기회를 제공하며일에 대한 가치와 태도를 전달한다고 보았다.
에릭슨의 성격발달이론의 연구 결과에 따라 교사는 아동들에게 성공적으로 완수 할수 있는 적절한 수준의 과제를 제시하고 아동들이 좌절하거나 실패하는 경우에도 죄책감을 느끼기 보다는 이를 학습과정의 한부분으로 인식하도록 학습 환경조성에 힘쓰고, 각각의 발달단계에 따른 교사의 적절한 대응과 발달단계에 대한 충분한 이해는 아동의 성장을 돕고 학령기를 지나 성인으로 성장함에 높은 성취도와 자아 존중감의 획득에도 교사가 도움을 줄수 있다.

키워드

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