수업계획서 - 우리 동네(Pratt(1980)의 목표의 설정과정을 바탕으로)

소개글

수업계획서 - 우리 동네(Pratt(1980)의 목표의 설정과정을 바탕으로)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

받아 스펀지를 눌러 본다.
도움 받아 때수건을 만져본다.
도움 받아 때수
건을 손에 끼고
팔을 밀어 본다.
도움 받아 긴
때수건으로 교
사의 동작을
흉내 낸다.
24`
짧은 때수건, 긴 때수건, 샤워 볼, 드라이기, 로션
바람을 느껴본다.
드라이기 소리가 나는 곳을 바라본다.
(혁진)드라이기 소리에 귀를 기
울인다.
단계
교수활동
학습
내용
교사활동
학생활동
시간
자료 및 유의점
Ⅰ
Ⅱ
목욕탕에서 사용하는 물건 탐색하기
- (로션 바르는 동작을 보 여주며) 선생님이 무엇 을 하는 걸까요? 로션을 바르고 있지요.
(유아의 코에 로션을 대 준다.)
어떤 냄새가 나죠?(교사도 냄새 맡아보며) 향기로운 냄 새가 나네요.
(로션을 유아가 눌러 손 바닥에 짜게 한다.) 로션 을 손으로 비비면 어떤 느낌이 날까?(손을 잡고 비비게 하며) 미끌미끌 하지요. 얼굴에도 발라 봅시다.
로션냄새를 맡
는다.
로션 펌프를 눌러본다.
도움 받아 로션
묻은 두 손을
비벼보고 얼굴
에 발라본다.
로션냄새를 맡는다.
도움 받아 로션 펌프를 눌러본다.
도움 받아 로션
묻은 두 손을
비벼보고 얼굴
에 발라본다.
24’
※ 유아가 로 션을 입에
넣지 않도
록 주의
한다.
음악에 맞춰 동작 흉내 내기
- 우리 전에 배웠던 ‘우리 모두 다 같이’ 노래를 부 를 건데 오늘은 좀 더 재밌게 불러 볼 거에요.
- 선생님이 하는 것을 먼 저 보세요.
- (녹음된 음악에 맞추어)
‘우리 모두 다 같이 비 누칠 해. 우리 모두 다 같이 때 밀어. 우리 모 두 다 같이 머리를 말 려요. 우리 모두 다 같 이 로션 발라.’
※ 시범을 보인 후 유아들 에게 동작을 흉내 낼 수 있는 기회를 2번 제공한다.
- 녹음된 음악에 맞춰 다 함께 율동해 봅시다.
※ 보조 선생님(정혜정 선 생님)과 함께 유아들의 동작을 도와주며 녹음된 음악에 맞춰 몸을 움직 인다.
교사를 바라본다.
한 동작 따라
한다.
한 동작 따라
한다.
간헐적으로 교사를 바라본다.(혁진)녹음된 음악에 귀를 기울인다.
도움 받아 율 동을 따라 한다.
손목에 율동방울 달고, 도움 받아 율동을 따라 한다.
키보드,
악보, 율동방울
단계
교수활동
학습
내용
교사활동
학생활동
시간
자료 및 유의점
Ⅰ
Ⅱ
정리
활동 정리
및
활동 평가
- 오늘 목욕탕의 모습과 목욕하는 과정을 동영상 으로 보고,(목욕할 때 사 용하는 실물자료를 보여 주며) 목욕할 때 쓰는 물 건을 탐색해 보았어요. (동작들을 보여주며)
또 목욕할 때 하는 동작 들로 음악에 맞춰 재미 있는 율동도 해 보았어요. 재미있었나요?
교사를 바라본다.
교사를 바라본다.
(혁진) 교사의 말에 귀를 기울인다.
3`
짧은 때수건, 긴 때수건, 샤워 볼, 드라이기, 로션
차시예고
- 내일은 미용실에서 하는 일도 알아보고, 미용사가 되어서 종이 머리카락도 잘라보고, 여러 가지 가 발도 써 보도록 해요.
교사를 바라본다.
교사의 설명을 듣는다.
* 학생들은 학습은 대부분 A.J.Harrow가 분류한 운동기능적 영역의 행동 즉, 관찰, 모방, 연습, 적 응의 네 가지 단계로 이뤄진다.
* 학생활동을 예상할 때 Eisner의 수업목표 분류에 따라 잠재적 해결방안을 고려하여 융통성이 있 도록 한다.
* 아동 경험중심 교육과정을 근거로 실제로 일상생활에서 경험해 볼 수 있는 소재이며 특히 장애아 동의 일상생활적응훈련의 일반화를 위한, 아동의 흥미 있는 경험을 동반한 학습내용이다.
* 학습자의 태도별 수업전략: 지적인 능력이 낮은 학습자들은 직접 참여하고 응답하는 식의 교수방 법, 교정적인 환류의 교수방법, 지극히 구조화된 교수방법으로부터 더 큰 도움을 받는 다.(R.Harrison.1972)
* 학습자의 욕구는 사회적 욕구, 교수자의 영향과정은 동일시로 최대한의 접촉 및 상호작용을 시도 하며 학습자의 문화와 가치를 이해하고 그 범위 내에서 설계하며, 행동을 통해 학습하는 형태를 지향한다.
7. 평가
유 형
대상학생
평 가 내 용
Ⅰ
한00
목욕탕에서 하는 일을 알아보기 위해 동영상자료를 바라볼 수 있었는가?
목욕탕에서 하는 일(행위)을 한 동작 흉내 낼 수 있었는가?
목욕탕에 있는 물건에 관심을 갖고 부분적 도움 받아 사용해본다.
Ⅱ
김00
김00
이00
목욕탕에서 하는 일을 알아보기 위해 동영상자료를 바라볼 수 있었는가?
전반적인 도움을 받아 목욕탕에서 하는 일(행위)을 흉내 낼 수 있었는가?
목욕탕에 있는 물건에 관심을 갖고 전반적 도움 받아 사용할 수 있었는가?
* 학생의 평가는 준거참조 평가와 같이 학생의 성취 여부를 파악하는 것으로 처음 학습목표를 기준 으로 성취여부를 판단하도록 한다. 좀 더 구체적으로는 학생의 IEP목표와 관련하여 각 수업에서 학생의 단기목표대로 몇%를 달성하였는지 평가한다. (예: 교사가 제시한 학습 자료를 10초 이상 70% 바라볼 수 있다.)
* 장애아동의 특성상 학습목표, 학습내용을 선정하고 평가를 하는데 있어서 학생 개개인의 특성을 파악하고 각 특성에 맞게 접근을 하되 학습 방법에 있어서는 교사가 목표한 대로 학생을 유도하고 그 범위 내에서 학생에게 주도성을 주도록 한다.
* 학습자료는 학생의 수준에 맞추어 추상적인 것 보다는 구체적인 실물을 제시하고, 주의집중을 위 해 보자기에 감춰두며, 각 자료에는 방울을 단다. 주의집중과 용이한 일반화를 위해 실제 사진, 동영상 자료를 제시하도록 한다.
* 발문법으로는 개방적인 질문을 많이 하도록 하며 구체적인 질문을 하도록 한다.
* 최대한 학생의 경험을 바탕으로 하여 학생의 흥미와 참여도를 높이도록 한다.
* Tyler의 교육과정 개발모형
- 학교는 어떤 교육목적을 성취하려 하는가?
학생의 교육적 요구에 맞는, 일상생활에 최대한 적응할 수 있는
- 그런 목적을 성취하려면 어떤 교육적 경험을 제공하여야 하는가?
실질적, 구체적, 경험적, 개별적 교육
- 그런 교육적 경험들을 어떻게 효율적으로 조직할 수 있는가?
학생 중심으로 학생의 흥미를 최대한 고려하며 최대한의 참여를 할 수 있도록
- 그런 목적이 성취되었는가를 우리는 어떻게 결정할 수 있겠는가?
학생의 장.단기 목표의 성취여부 판단, 학교 밖에서의 일반화 정도 관찰

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