수행평가의 이론과 사례

소개글

수행평가의 이론과 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목차>
I. 서론 3
1. 수행평가의 도입 배경 3
2. 전통적 평가와 수행평가의 비교 4
3. 수행평가의 의미 5

II. 수행평가의 시행 방법 및 절차 6
1. 수업 및 평가계획서 작성 7
2. 성취기준의 구체화 8
3. 수업의 실시 8
4. 평가기준의 설정 8
5. 평가도구의 제작 9
6. 평가의 실시 9
7. 채점기준표에 따른 채점 실시 및 결과 보고 9
8. 교수·학습활동에의 피드백 10

III.수행평가 문항의 유형과 예시 11
1. 서술형․논술형 시험 11
2. 구술 시험 12
3. 토론법 13
4. 실기 시험 13
5. 자기평가 및 동료 평가법 14
6. 연구보고서법 15
7. 포트폴리오 평가 16
※사례1 국사과 수행 평가 17
※사례2 국어과 수행평가 19
※사례3 지리과 수행평가 20
※사례4 수학과 서술형 수행평가 23

IV. 결론 24
1. 수행평가의 장점 24
2. 수행평가의 문제점 24
3. 수행평가의 개선안 25
※ 참고도서 26

본문내용

1점 감점
정의역, 공역에 타원을 그리지 않은 경우: 1점 감점
화살표를 하지 않았거나 반대로 표시한 경우 : 0점
3점
(2)아래
(1)과 동일
3점
(1) (2)
X Y X Y X Y
아빠 두꺼비 두꺼비 곱슬머리
엄마 꿀돼지 내동생 꿀돼지 내동생
누나 왕자님 왕자님 개구쟁이
IV. 결론
1. 수행평가의 장점
1) 전통적인 평가에서 다루지 못했던 고등정신능력을 평가할 수 있다.
2) 수행평가가 학생들의 학습을 개선하고 그들에게 학습의 유용한 정보를 제공한다.
3) 수행평가의 최대의 이점은 수업의 효율성을 가장 잘 평가하게 해주며, 시험과 교육과정을 계속적으로 관련시킨다.
4) 수업활동과 준비학습에 학생들이 참여하도록 더욱 동기유발을 할 수 있으며, 수업의 타당도를 높일 수 있다
5) 수행평가는 학습의 결과를 상대 비교하는 것이 아니라 학습 과정에서 학습 목표의 성취도나 학습 태 도를 학생 개별로 평가한다.
6) 학생이 학습한 지식만 평가하는 것이 아니라 획득한 지식과 기능을 일상적인 상황하에서 가치있게 응용하는 능력이 있는가를 함께 평가한다.
2. 수행평가의 문제점
1) 위로부터의 개혁
수행평가가 학교 공동체 구성원이 자발적으로 참여, 협조하는 아래로부터의 현장개혁이 아니라 위로부터 지시되는 개혁이라는 문제점이 있다. 아무리 좋은 제도와 이론이라 할지라도 교육의 주체인 교사와 학생이 그 뜻을 제대로 알지 못하고 실행한다면 성공적으로 이루어질 수 없다.
2) 주변 여건의 미성숙
아직 우리나라 교육현장에 수행평가를 실시할 수 있는 주변 여건이 마련되지 않은 채 무리하게 수행평가를 실시하고 있다. 우리는 아직도 주당 수업시간이 20시간을 넘고 있으며 교사 1인당 학생수가 다른 선진국(특히 수행평가를 먼저 실시하고 있는 미국)과 비교해 볼 때 너무 많다. 그리고 교사가 담임업무와 부서별 업무로 인하여 실제로 학생을 가르치는데 필요한 교과연구에 투자할 시간이 부족한 상황이다. 이런 상황에서 수시로 실시하는 수행평가를 점수화하는데 많은 시간이 소요되어 교사의 부담이 가중되고 있다.
3) 국내의 수행평가의 적용 사례 부족
기존의 국내에서 실시된 수학과 수행평가의 사례가 적고, 그것마저도 제대로 공유되고 있지 않다. 우리나라에 수행평가가 도입된 역사가 짧고 그것도 학교현장에서 실제적으로 연구되고 적용된 사례가 많지 않다. 특히 고등학교의 경우는 거의 전무한 실정이다. 아직 현장에서 깊이있게 다년간 지속적으로 적용한 결과물이 없고, 수행평가가 반드시 실행해야 할 것인지에 대해 검증된 바도 없다. 다만 미국에서 우리보다 앞서 실행한 결과 있을 뿐 아직 우리나라의 실정에 맞는 수행평가에 대한 연구도 없는 것이다. 이런 상황에서 전국의 일선 학교에서 수행평가를 실시하는 데 정보의 부족으로 인한 어려움이 많다.
4) 평가의 서열화
수행평가를 점수화하면서 나타나는 문제점을 들 수 있다. 학생들의 다양한 능력을 다양한 방법에 의해서 평가하는 수행평가라고 하지만 실제로 이것을 적용하는 과정에서 점수로만 평가해야 하는 현실은 수행평가를 학생들의 서열화하고 입시에 사용되는 자료로서의 의미만 강조되고 있다. 그리고 수행평가의 결과를 점수로만 나타내야하는 교사의 어려움 또한 이만저만이 아니다.
5) 교사의 평가에 대한 불신
수행평가를 실시할 경우에 교사의 전문적인 판단에 의존해야 하는데 이를 믿지 못하고 학부모나 학생이 항의하는 경우가 있다. 이는 수행평가를 제대로 시행하기 위해서 교사의 전문성에 대한 사회의 전폭적인 신뢰가 전제되어야 함에도 불구하고 아직 교사나 일반 사람들의 수행평가에 대한 이해가 부족하고 교육 주변의 여건이 마련되지 않은 상태에서 시행하는데서 오는 결과이다.
6) 많은 시간과 비용 소모
수행평가의 도구를 개발하거나 실시하는 과정, 그것을 점수화하기 위해서는 상당히 많은 시간과 비용이 소요된다. 실제적인 비용을 정확히 산출하기 어렵지만 교사가 수행평가를 실시하느라 사용되는 시간만을 비교하여 보더라도 전통적인 평가방법에 비하여 훨씬 많은 시간과 노동력이 사용되는 것을 알 수 있다.
3. 수행평가의 개선안
1) 교사가 학생에게 가르쳐야할 교과내용을 축소시켜 교사가 다양한 각도로 접근할 수 있는 시간을 확보해 주어야 한다. 7차 교육과정에서 교육 내용을 경감시키고 수준을 하향 조정하였으나 교사들이 바라던 만큼 축소되지는 않았다. 앞으로의 교육과정의 개편과정에서 교육 내용을 더 경감해야 할 것이다.
2) 교과 교실을 확보해야 한다. 수학교실을 운영할 경우 조별 토론 수업이라든지 여러 다양한 교구를 이용하여 수업의 효율성을 극대화시킬 수 있고 학생들을 활동시키는데 기존의 교실보다 유리하다. 교사 또한 여러 기자재를 들고 다니는 어려움과 시간 낭비를 줄일 수 있고 학생들에게 수학도 과학처럼 실험하고 체험하는 기회를 줄 수 있다.
3) 교사들의 주당 수업시간을 줄이고, 학급 규모 또한 축소시켜야 한다. 현재와 같은 과중한 부담을 지운 상태에서 교사들이 제대로 수행평가를 실시하기 어렵다. 수행평가의 내용이나 질을 높이려면 교사들에게 연구할 수 있는 시간과 학생들의 수행한 결과를 평가할 수 있는 시간을 주어야 한다.
4) 교원의 전문성과 책무성을 제고시켜야 한다. 수행평가는 교사의 주관적인 판단이 개입될 수밖에 없다. 그런 만큼 교사의 전문성에 대한 학생, 학부모간의 신뢰를 바탕으로 교사의 평가를 수용적으로 받아들여져야 한다. 그라고 교사 스스로도 수업 및 평가에 대한 전문성을 신장시키기 위해 노력해야 하며, 인격과 도덕성을 인정받기 위해서도 노력해야 할 것이다.
※ 참고도서
수행평가의 원리, 서울 : 교육과학사 , 2000, 백순근
수행평가 : 이해와 적용, 서울 : 문음사 , 2000 남명호 ; 김성숙 ; 지은림 [공저]
수행평가 과제 제작의 원리와 실제, 서울 : 이화여자대학교출판부, 2000, 조앤 L. 허만, ; 파멜라 R. 아쉬바셔, ; 린 윈터스 지음 ; 金敬子 옮김
수행평가 방법에 대한 고찰 : 고등학교 공통과학을 중심으로, 서울 : 고려대학교 , 1999, 천현진
수행평가 : 이론적 측면, 서울 : 교육과학사 , 2002 백순근

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수행평가,   수행평가이론,   수행평가사례