콜버그의 도덕성 이론

소개글

콜버그의 도덕성 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Kohlberg(1927-1987)의 도덕성 이론

Ⅱ. 본론
1. 도덕적 딜레마 이야기와 도덕성의 구조화
2. 콜버그의 인지적 도덕발달 단계-3수준 6단계
3. 콜버그 이론의 한계점
4. 사례 적용 및 분석
5. 콜버그식 교육방법의 적용방안
가. 콜버그의 도덕성 발달을 위한 토의수업
나. 토의식 도덕 수업의 실제-4학년 도덕교과서에 적용

Ⅲ. 결론

본문내용

에 묶을 수 없다고 가정하자.” 혹은 “구명정에는 로프가 없다고 가정하자.”는 식의 명제를 제시하는 것이다.
▶ 준비물을 갖고 오지 못하면 동생은 수업시간에 벌을 서야 한다고 한다. 그렇더라도 동생 을 나가지 못하게 할 것이니?
③ 도덕적 토론의 심화
☞ 심층적 질문하기
- 도덕적 문제를 여러 각도에서 생각해 보고 타당한 해결을 도모해 볼 수 있도록 하는 이러 저러한 심층적인 질문들을 하는 것이다.
- 명료화를 위한 질문, 특정 문제의 탐색을 위한 질문, 갈등 해소를 위한 질문, 역할을 바꿔 생각해 보도록 하는 질문, 보편적 결과를 생각해 보도록 하는 질문.
① 명료화된 탐색
말의 의미가 애매모호하거나 그 내용 뒤에 숨어 있는 추론을 전달하지 못할 때 학생들이 그들이 사용하는 용어들로 해석할 수 있다.
▶ 동생을 몰래 나가게 해준다면 주영이는 어떤 어려움에 처하게 될까?
② 특정 문제 탐색
학생들로 하여금 의문시되고 있는 문제와 관련된 도덕적 문제를 탐구하도록 요구하는 발문 또는 진술이다(초점이 상이한 영역 : 권위, 협력과 애정, 의무, 삶의 가치).
▶ 당신은 낯선 사람에게 어떤 의무가 있습니까?
가족, 친구에의 의무와 낯선 사람간의 의무상의 차이
③ 내적 문제 탐색
이는 두 가지 도덕적 문제 사이의 갈등을 해결하도록 자극하게 하려는 것이다.
▶동생에 대한 애정과 학교 규칙을 준수하는 것 중에는 어느 것이 더 중요할까?
④ 역할 변환 탐색
이는 학생들에게 갈등상황에서 그들이 하는 것보다는 타인의 입장을 가정하도록 요구한다. 이런 종류의 탐색은 학생들의 역할채택능력을 자극하기 위해서 중요하다.
▶ 주영이가 나가지 못하게 하여 준비물을 준비하지 못해 선생님께 벌을 받은 아이의 입장 이 되어 보자.
⑤ 보편적 결과 탐색
이는 학생들로 하여금 그들의 추론을 모든 사람들이 따르도록 적용한다면 어떠한 일이 일어날 것인가에 대하여 심사숙고할 것을 요구한다. 그러한 탐색은 학생들이 내린 판단의 논리적 타당성이 지니는 한계를 시험해 보는 것이다.
▶ 만일 모든 도우미들이 그들의 동생이나 언니를 몰래 학교 밖으로 내보내 준다면 어떠한 일이 일어날까?
☞ 인접단계의 논의 강조하기
* +1 전략 : 콜버그의 인지적 도덕발달 심리학에 따라 아동들의 도덕 판단 능력은 그의 현 수준보다 한 단계 높은 상위 단계의 도덕적 추론과 접촉, 교류했을 때 가장 진보가 잘 이루어진다. 도덕적 추론의 인접단계에서의 주장을 강조하기 위한 교사의 책임을 포함하고 있다. 높은 수준에 있는 학생들은 그들 자신보다 더 복잡한 추론유형의 자극을 필요로 한다. 인접단계 주장을 강조하기 위해서 2 개의 기회가 제시된다.
① 학생들 자신들의 대화를 할 때 인접단계를 사용하는 것이다. 교사들이 추론유형에서의 차이점을 들 수 있다면, 그들은 학생들이 자신의 사고의 타당성을 탐구하도록 권장할 수도 있다.
▶B야, 나는 너의 판단이 A의 판단과 다름을 알고 있다. 너의 해결책이 좋은 이유를 설명하라. 그리고 이것이 A와는 어떻게 다르니?
② 학급이 더 높은 단계의 주장의 견해를 알지 못하고 있을 경우에 발생한다. 교사는 새로운 문제에 대한 견지를 함께 하기 위해 좀더 높은 단계의 요소를 종종 반영하는 사고를 가지고 학생들을 도울 수 있다.
▶“ B야, 우리가 어제 토론했었던 ‘사회를 위하여 무엇이 좋은가’의 문제에 대해 너는 우리에게 매우 흥미 있는 한 해결책을 주었다. 너가 아니면 다른 누군가가 우리가 오늘 토론하고 있는 경우에 적용할 수 있는 그와 똑같은 논쟁을 어떻게 말할 수 있겠니?”
☞ 명료화와 요약하기
- 학생들의 발언을 명료화하고 요약하는 등의 역할을 하면서 토론을 밀도있게 진행한다.
☞ 역할채택 강조하기
- 여러 입장의 관점에서 문제를 바라보고 판단하는 것을 말한다. 자기 중심성에서 벗어나 타인의 생각과 감정과 권리와 이익을 고려하는 것이다.
- 도덕적 인간이 되는데 많은 사례를 통한 구체적인 역할 채택 경험의 축적을 필요로 한다. 역할 채택에 따른 보편적 관점의 형성과 이에 따른 도덕적 삶의 실천 능력을 기른다.
- 역할놀이, 시청각 자료, 독서, 견학 등
④ 실천동기 강화 및 생활에의 확대 적용
- 실천동기를 강화하고 생활 속에서 실천을 장려하기 위한 활동을 한다.
- 자기 생활을 반성해 보고 앞으로 힘쓸 일과 실천 할 일을 생각해 보는 방식도 많이 이용 한다.
Ⅲ. 결론
보고서를 처음 시작할 때부터 그리고 하는 내내 참으로 어려웠다. 제대로 잡히지 않는 개념을 붙들고 생각하고 읽으면서 고민했다. 조사하고 공부하고 알면 알수록 더 모르는 부분이 늘어만 갔지만 점점 이해를 하고 보고서도 작성이 되면서 콜버그의 도덕발달단계에 대해 심도 있게 고민하게 되고 도덕교육 수업에 효과적으로 적용하는 방법에 대해서도 많이 생각해 보게 되었다. 짧은 시간이었지만 도덕교육에 대해 나름의 진지한 교육적 고민을 할 수 있는 좋은 기회였고 교사의 역할이 얼마나 중요한 가에 대해 다시 한번 느낄 수 있는 기회가 되었다. 발달단계가 높다고 해서 좀더 도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만, 학습자의 수준을 파악하여 보다 적절한 도덕적 사고를 할 수 있도록 갈등을 경험하도록 도와주는 것이 교사의 역할이라고 생각된다. 초등학교에서의 도덕성 교육이 이루어지기 위해서 학생들이 어떤 갈등상황에 놓이더라도 열린 마음으로 교사가 먼저 대화학습의 필요성과 중요성을 인식하고 학생들과 대화라는 매개로 해결을 위한 방안을 함께 찾아나가는 것이 초등도덕교육을 바람직한 방향으로 이끄는 지름길이 될 수 있을 것이라는 생각을 했다. 따라서 오늘날의 지능발달에 의한 성적위주의 교육보다는 우리 아이들이 어지러운 교육현실 속에서 정의를 실천하고 도덕적으로 성숙한 인간으로 자랄 수 있게 지도하는 교사가 되도록 노력 할 것이다.
[참고문헌]
콜버그, 문용린 역(2000), 『콜버그의 도덕성 발달 이론』, 서울: 아카넷.
서강식(2007), 『피아제와 콜버그의 도덕교육이론』, 인간사랑
교육 인적 자원부(2002), 『초등학교 도덕 4-2』,주식회사 대한교과서
교육 인적 자원부(2002), 『도덕 4-2 초등학교 교사용 지도서』

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