언어 및 학습장애 - 특수교육

소개글

언어 및 학습장애 - 특수교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 비상한 능력, 충족되지 못한 욕구
2.정의의 문제
3.언어장애
4.학습장애: 읽기, 쓰기, 산수
5.사회적 문제와 행동문제
6.동기요인
7.병인
8.언어 및 학습장애의 평가

본문내용

집중력이 현저히 떨어지고
이야기를 할 때도 눈을 마주치지 않으려 하고
수업에 전혀 참여하질 않습니다.
작성자 전현민 (zxewhachild) - 전문가 답변 등록일 2001/07/06 19:41
답변 1
아동에 대해 적어주신 내용을 요약하면 적응하는데 시간이 오래 걸리고 셈하는데 시간이 걸리고 집중력이 부족하고 세부적인 운동 협응 능력이 부족하고 글을 정확하게 읽지 못하는 것으로 보입니다.
이런 특징들은 학습 부진아나 학습 장애 아동들이 흔히 보이는 행동들입니다. 1학년이라 하더라도 또래에 비해 현저하게 떨어지고 앞으로 학습의 어려움이 가중될 것으로 예상되면 빨리 전문기관에 가서 적절한 교육을 받는 것이 바람직합니다.
학습장애라는 진단을 받았다하더라도 아이마다 그 정도가 심할 수도 있고 경미할 수도 있습니다. 경미하다고 그냥 지켜보기보다는 전문 교육을 받게 하여 아이가 덜 어려움을 겪을 수 있도록 도와줄 필요가 있습니다. 아이의 증상이 경미할 수록 교육의 효과는 더 좋게 마련입니다.
♣ LD의 포괄적인 평가를 위한 Taylor(1988a)의 모델
인지적/신경심리적 기술
특정한 기술영역의 결함
(예.언어, 주의,지각운동능력, 추상적 추론, 기억)
집행기능의 결함
(예. 계획, 조직, 학습 혹은 문제 해결의 전략)
생물학적 요인 학업성취/학교 수행
신경학적 장애의 병력 학습장애 손상된 학업 기술
만성적인 의학적 상태 과제 완수의 실패
약물치료 능력에 비해 낮은 수행
심리사회적 적응/동기 환경적 요인
품행이 나쁨, 불복종, 의존성 도움이 되지 않는 부모의 태도
다른 행동문제(예. 위축, 우울, 신체화된 불평) 비생산적인 아동 관리 실제
손상된 사회적 기술과 사회적 지각 오류 기대수준과 아동의 수행능력간 의 불일치
주도성 혹은 참을성의 결여 일반적 가정과 환경의 스트레스
9. 언어 및 학습장애에 대한 개입
치료는 언어, 학습 및 학업의 문제를 개선하는데 초점을 두지만, 평가와 마찬가지로 아동이 필요로 하는 것이 무엇인지를 좀 더 넓은 맥락에서 고려해야 한다.
1)치료 접근법
이 접근들은 생물학적. 심리적. 행동적 모델이라는 세 가지 모델을 반영한다.
①생물학적모델
②심리교육적모델
③행동주의 모델
장애를 일으킨 것으로 가정되는 기저의 생물학적 병리에 초점을 주는 치료법을 제안하였다.
심리교육적모델 (진단-치료 접근)은 기저의 심리신경학적 결함을 경감시키는 치료를 해야한다고 가정하였다.
2)개입의 효율성
치료법에 대한 개관은 치료가 장애를 완화시키기도 하지만 이상적인 효과를 발휘하는 것은 아니라는 것도 보여준다.
(1)학습장애에 대한 개입: 네 가지 교수모델(직접교수, 전략교수, 직접교수와 전략교수를 조합한 치료, 직접교수나 전략교수의 요소를 전혀 포함하지 않은 개입)-최상의 훈련은 낮은 수준의 교수와 높은 수준의 교수를 둘 다 포함한다는 것이다. 그 이유는 읽기, 수학, 그리고 그 밖의 기능 영역들이 여러 가지 요소들을 포함하기 때문이다.
*기법: 연습, 자료제시순서, 교사에 의한 과제난이도 조절, 소집단 상호작용 등이 있다.
(2)언어손상에 대한 개입: 음운, 통사, 의미, 활용 기술을 향상시키는 것을 목표로 하는 언어장애 치료법을 논의하였다. 이해보다는 표현에 치중, 조작적 절차가 많이 사용, 장난감과 그림이 훈련과정의 일부로 사용된다.
*개입방법: ① 훈련자가 제시하는 특정한 언어형태를 아동이 모방함으로써 습득하도록 하는 절차 ② 이야기를 읽어주거나 놀이를 하는 장면에서 아이에게 표적형태를 반복해서 집중적으로 제시하는 방법 ③ 자연스러운 상황에서 아동이 의사소통을 하도록 장려하거나, 자연스러운 강화를 제공하여 자연스러운 맥락에서 행하는 교육 ④ 아동의 부적절한 말을 적절한 언어로 다시 말해주는 대화방식 => 훈련의 효과가 일반화됨. 훈련의 효과가 시간적으로 지속됨. 그러나 언어가 향상되기는 해도 적정수준에 도달하지는 못함.
10.교육의 문제
1)특수교육, IDEA, 그리고 통합교육
1975년 공법 94-142조 장애아동교육법
공법 99-457조 장애아동교육법을 수정
1990년대 초반에 장애아동교육법이 장애인교육법(IDEA)이라는 명칭으로 확대
IDEA의 목적 : 모든 장애학생들이 적절한 공교육을 무상으로 받을 수 있도록 하고, 이 학생들과 그들의 부모의 권리를 보장하며, 각주의 교육시행을 보조하고, 교육의 효과를 평가하고 확인하는데 있다.
적절한 교육이란 아동 각자의 요구에 맞게 재단된 교육경험을 의미한다. 특수교육을 받는 학생 각자에게 맞추어서 개별교육계획(IEP)이 수립 된다.
개별화 교육계획은 아동의 현재 기능, 장. 단기 교육목표, 제공될 교육 서비스, 서비스예상시간, 그리고 평가절차를 고려해야 한다.
이 프로그램들은 매년 위원회와 부모들의 재검토를 받아야 한다. 더욱이 장애학생들은 최대한 비장애학생들과 함께 교육 받아야한다. 즉, 지역사회 학교에 합류하여 통합교육을 받아야 하며, 가급적 최소제약환경에 배치되어야 한다.
2)언어 및 학습장애가 있는 학생들
미국의 특수교육 대상 아동들 가운데 약 50%가 학습장애를 가지고 있는데, 이 수치는 전체 학령기 모집단의 약 5%에 해당된다.
학습장애와 언어손상 범주를 합치면 특수교육이 가능한 학생의 75% 가량이 된다는 것은 놀라운 일이다.
▶특수교육의 효과에 대해 끊임없이 의문이 제기되고 있다.
한 가지 유형의 학교장면이라 할지라도 학생의 활동, 교육의 질, 지원 서비스 등에 있어서
크게 차이가 있을 수있다.
통합교육 정책도 논란을 불러일으켰다.
일반학급의 교사는 특수학급이 지닌 장점, 즉 느린 교수속도, 개별교육계획에 의해 설정된 개인별 목표권장, 학생에 대한 긴밀한 감독을 할 수 있게 새주는 소규모 학급의 장점을 누리지 못하고 있다.
통합은 어떤 학생들에게는 도움이 되지만, 정신지체나 정서문제 같은 심한 손상이 있는 학생들에게는 그렇지 못하다. 더욱이 완전통합에 반대하는 사람들은 통합이 아동의 권리에 반하는 것이라고 본다. 이들은 통합은 하되 장애아동이 일반학급에서만 교육을 받도록 국한하지 않는 것이 학생들의 다양한 요구에 가장 잘 부응할 뿐 아니라, 많은 부모와 교육자의 소망과도 일치한다고 주장하였다.

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