[아동기 발달특성] 아동기 신체발달 인지발달 사회정서발달 특징

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[아동기 발달특성] 아동기 신체발달 인지발달 사회정서발달 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동기 발달특성

A. 신체발달
I. 신체성장
II. 운동기능발달
III. 건강

B. 인지발달
I. Piaget의 구체적 조작기
II. 지능
1. 지능(IQ)의 측정
2. 지능의 속성
3. 지능에 영향을 미치는 요인
1) 유전 대 환경
2) 사회계층
3) 부모의 역할
4) 학교환경
5) 성
4. 지능의 대안적 접근
1) 지능의 3원 이론
2) 다중지능
III. 창의성
1. 창의적 사고
2. 창의적 인성
3. 창의성 향상을 위한 환경

C. 사회정서발달
I. 정서
II. 자아
III. 도덕성
1. Piaget의 도덕성 발달단계
1) 타율적 도덕성의 단계
2) 자율적 도덕서의 단계
2. Kohlberg의 도덕성 발달단계
3. Eisenberg의 도덕성 발달단계
IV. 또래관계
1. 또래수용
2. 또래 괴롭힘
3. 우정
V. 학교적응
1. 성취동기
2. 아동기 스트레스
3. 문제행동

* 참고문헌

본문내용

터 친한 친구 내지는 싫어하는 친구로도 지명되지 않으며, 수줍음을 잘 타고 자존감이 낮고 우울증과 같은 내적 문제를 지니기도 한다. '양면아'는 친한 친구 내지 싫은 친구로도 뽑히는 아동이며, 공격적 일면과 리더십을 동시에 갖춘 경우가 많다.
(2) 또래 괴롭힘
또래 괴롭힘 또는 따돌림은 아동기부터 시작되는 또래관계의 역기능 중의 하나이다. 또래 괴롭힘은 가해아와 피해아 간에 힘의 차이가 있다는 점, 가해행동이 집단으로 이루어진다는 점에서 개인의 공격성과는 구별된다. 또래 괴롭힘에는 가해아와 피해아가 있으며, 가해와 피해를 동시에 나타내는 공격적 피해아가 있다.
또래 괴롭힘의 결과는 매우 심각하며, 특히 세 집단 중 공격적 피해아의 손상이 가장 심각하여 품행장애, 학교문제, 관계문제를 보였다.
하지만 아동의 연령이 증가할수록 공격적 피해아는 줄어들고, 가해아와 피해아가 증가한다는 보고도 있다.
또래 괴롭힘을 예방하기 위해 6-15세 아동들을 대상으로 실시한 한 프로그램은 또래 괴롭힘의 기회와 괴롭힘으로 얻는 보상을 감소시키는 것을 목적으로 하였다.
또한 학교 교사들로 하여금 또래관계를 증진시키고 학교를 더 안전한 환경으로 만들기 위한 방법을 교육받게 하였더니 또래 괴롭힘이 크게 감소하였다.
(3) 우정
또래 집단과의 친밀한 유대관계를 우정이라고 하며, 우정의 특징은 발달단계에 따라 다르게 나타난다. 유아는 일시적 놀이상대로서 또래에게 관심을 갖는 반면, 아동기에 접어들면서 친한 친구가 생기고 이들과 지속적인 관계를 유지한다. 아동기 초기에는 흥미를 함께하는 형태의 우정을 나누다가, 아동기 중기에 접어들면 단지 같이 노는 것 이상의 소속감과 신뢰를 형성하며 때로는 배타성을 띤 또래 문화를 형성하기도 한다.
우정의 형태에는 다소간의 성차가 있다.
남아는 주로 집단을 이루어 친구를 사귀며, 운동경기처럼 함께하는 활동을 통해 친밀감을 형성한다. 반면, 여아는 단짝친구와 정서적 유대감과 신뢰감을 형성하는 경향이 있으며, 남아보다 소규모의 배타적인 친구망을 형성한다.
아동기 후기에는 동성친구에 대한 친밀감이 큰 반면, 이성친구에 대한 부정적인 태도가 강하게 형성되기도 한다.
V. 학교적응
Erikson에 의하면 아동기는 근면성을 획득하는 시기로, 근면성 획득을 통해 아동은 학교에서 학업과제를 수행하고 또래 및 교사와 원만한 관계를 이루어나간다.
(1) 성취동기
학령기의 아동은 학교에서 다양한 과제를 부여받게 된다. 성취동기란 성취에 대한 높은 기준을 가지고 도전과제에 성공하고자 하는 열의를 뜻한다.
아동의 성취동기는과제를성공적으로수행하도록돕는심리적 기저이다. 내부적 지향, intrinsic orientation의 성취동기는 개인의 능력에 대한욕구를 만족시키기 위해 성취하고자 하는 욕망을 뜻하며, 외부적 지향extrinsic orientation의 성취동기는 점수나 상, 타인의 인정과 같은 외부적 유인incentives을 얻기 위해 성취하고자 하는 욕망이다.
내부적 지향의 성취동기를 가진 아동은 외부적 지향의 성취동기를 가진 아동보다 더 어려운 과제에 도전하기를 선호하며 스스로 학교과제를 잘 수행하였다.
성취동기는 통제 소계와 관련이 있다. Weiner(1986)의 귀인 이론attribution theory은 성취의 원인을 어디에 두느냐에 따라 내적 통제와 외적 통제로 구분하였다. 내적 통제는 결과에 대한 책임이 개인에게 있다고 여기는 것이며, 외적 통제는 개인이 결과를 통제할 수 없다고 여기는 것이다.
Weiner는 성공을 노력과 같은 내적 요인 때문인 것으로 생각할 때 노력의 의지가 생긴다는 점에서 통제의 소계가 성취동기에 영향을 미친다고 하였다. 실제로 실패를 자신의 탓으로 생각하는 내적 통제의 아동은 실패의 원인을 운이나 다른 상황의 탓으로 여기는 외적 통제의 아동보다 학업성취가 뛰어난 것으로 밝혀졌다.
(2) 아동기 스트레스
스트레스는 정신건강의 위험요인으로 알려져 왔다. 아동의 스트레스는 우울이나 불안과 같은 더욱 심각한 신체적 정서적 건강문제에도 영향을 미친다.
아동이 경험하는 스트레스는 연령에 따라 다양하며, 학령기 아동의 스트레스는 그 원인이 학교생활과 관련된 것인 경우가 많다.
학교생활이나 또래관계가 아동의 스트레스 원인인 경우가 많고, 외모나 성격도 스트레스 원인으로 꼽혔다.
최근에는 다양화된 가족형태에 따라 한부모 가정의 특성이나 이혼과정에서 겪는 스트레스와 부모의 과도한 학업기대에 따른 스트레스도 증가하고 있다.
아동기에는 스트레스 원인뿐 아니라 스트레스 대처방법 또한 유아기와는 다르게 발달한다. 아동은 유아에 비해 정서중심의 대처방법을 더 사용하여 정서적 스트레스를 조절하고자 한다. 문제중심의 대처방법 또한 더욱 기술적으로 발달하여 스트레스 상황의 원인을 조절하려 노력하게 된다.
(3) 문제행동
최근 아동기에 나타나는 문제행동은 외현화 문제행동과 내면화 문제행동으로 구분하여 보고되고 있다. 외현화 문제행동의 대표적인 형태는 공격성이며, 학교규칙위반이나 분노표출과 욕설 등의 행동도 해당된다. 더 나아가서는 품행장애에 해당되는 절도와 폭력도 포함된다.
이러한 반사회적인 문제행동은 여아보다는 남아에게서 더 많이 나타나는 반면, 내면화된 문제행동은 주로 우울이나 위축 등의 심리적인 문제로서 남아보다는 여아에게서 더 빈번히 발생한다.
아동기의 문제행동은 시작시기가 이를수록 성인기까지 지속될 수 있다는 점에서 심각한 문제로 여겨진다. 실제로 한 연구는 8세에 공격적이고 적대적이었던 남아가, 30세에도 반사회적인 경향이 있음을 보고한 바 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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