방송대 중간과제 교육심리학 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강

소개글

방송대 중간과제 교육심리학 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론

1, 매슬로우의 욕구단계이론2, 기본 욕구의 특성3, 자기실현 하는 사람의 인성 특성 1) 바람직한 인성의 함양을 위한 욕구의 충족 2) 건강한 성장 환경의 조성 3) 인성의 집합성과, 복합성 4) 자기실현에 이르는 길 5) 보편적 인간의 모습 - 욕구의 균형 상태4, 교육적 시사점
5, 스키너 강화이론의 이해
6, 강화의 개념
7, 강화의 종류(사례와 함께)8, 부적 강화를 통한 행동 강화 사례9, 행동주의 상담이론
결론: 스키너 강화이론의 교육적 시사점

참고문헌

본문내용

하여 살펴보면 다음과 같다(강정구, 1996년; 임규혁, 임웅, 2013년). 먼저 동기는 특정 행동을 환기시키고 하고자하는 욕구가 생기도록 하는 발생적 기능(genetic gunction)을 가지고 있다. 그리고 행동의 방향을 결정하여 목표를 향하도록 하는 지향적 기능(directive function)을 가진다. 또한 목표로 향한 행동의 결과로 바람직한 효과를 얻을 때, 다시 그 행동을 반복하게 되는 강화적 기능(reinforcement function)을 가진다. 이러한 동기의 기능들 중 교사들은 일반적으로 동기의 발생적 기능에 관심을 가지는 경향이 있지만, 실제로 학습과정에서는 동기의 강화적 기능이 보다 유의미한 효과를 가져온다(강정구, 1996년). 이는 학습 활동에서 어떤 행동의 결과로 강화물을 얻을 때, 학생들이 다시 그 행동을 하고자 하는 동기가 생겨 반복함으로써 바람직한 학습 습관이 형성될 수 있기 때문이다. 인간의 행동을 유발하고 유지시키는 동기는 본능적 욕구 등에 의해 저절로 생기기도 하지만, 그렇지 않은 경우도 많다. 강화처럼 동기도 자연적으로 생기느냐, 인위적으로 생기느냐에 따라 내재적 동기(intrinsic motivation)와 외재적 동기(extrinsic motivation)로 나눌 수 있다. 내재적 동기는 학습자 자신의 호기심이나 흥미 등과 같은 요인에서 유래되는 것으로, 이 경우 학습 활동에 참여하여 무엇인가를 배우는 자체가 동기가 될 수 있다. 반면 외재적 동기는 다른 사람에 의해 제공되는 외적 강화물을 얻기 위해 유발되는 것으로, 학습자가 원하는 것을 얻기 위해 학습 활동에 참여하는 것과 관련된다. 즉, 내재적 동기에 의한 경우 활동에 참여하는 것 자체가 목표이지만, 외재적 동기에 의한 경우 활동에 참여하는 것이 다른 목표를 위한 도구인 것이다(Eggen & Kauchak, 2010년). 실제로 학교 현장에서 교사들은 학생들의 바람직한 학습 태도 형성 및 학업성취를 위해, 다양한 방법의 외적 강화물을 사용하여 그들의 동기를 유발시키고자 노력한다. 학생의 동기 유발을 위해 학교에서는 캔디, 스티커, 칭찬, 점수 등의 방법을 널리 사용하고 있다(Zull, 2002년). 이러한 방법을 통해 강화를 받음으로 써, 학생들의 외재적 동기가 유발되는 것이다. 뿐만 아니라, 강화를 통해 그들은 강화받은 행동에 대해 만족감을 느끼고 자신감을 갖게 된다. 이러한 만족감과 자신감은 어떤 행동을 하고자 하는 동기에 있어서 매우 중요한 요소이다(Keller, 1984년). 만족감은 학습자의 기대와 행동의 결과가 일치했을 때 얻게 되는 것으로, 그러한 행동을 다시 하고자 하는 동기에 영향을 미친다. 그리고 자신감은 자기능력에 대한 스스로의 지각으로, 학습자로 하여금 학습의 성공에 긍정적 기대를 가지도록 한다. 강화는 이러한 만족감과 자신감을 증대시켜 특정 행동을 지속적으로 추구하도록 동기를 유발하고 유지시킴으로서, 학습자가 목표를 달성하도록 이끌어준다. 여기서 중요한 것은 강화를 통해 동기를 유발시키는 것뿐만 아니라, 지속적으로 관심과 흥미를 가지도록 동기를 유지시키는 것이다. 교사가 아무리 체계적으로 강화를 계획하고 실행했다고 하더라도 학습자의 동기가 일시적으로 유발될뿐 더 이상 유지되지 않는다면, 그것은 행동을 지속시키는 강화가 아니라 행동에 대한 일시적 보상에 지나지 않는다. 그러므로 교사가 사용하는 강화는 학생들 스스로 자신의 행동이 좋았다고 느끼고, 앞으로 계속해서 그러한 행동을 하고 싶도록 하는데 도움을 주는 것이어야 한다. 그러나 교사가 사용하는 외적 강화물이 학생들의 외재적 동기는 유발시키지만, 내재적 동기는 저해한다는 주장이 있다.
보다자세히 살펴보기로 하고, 여기서는 하나의 일화를 들어 설명하고자 한다. 한 노인은 자신의 집 앞에서 시끄럽게 놀던 아이들 때문에 괴로웠지만, 아이들에게 자신의 집 앞에서 놀아줘서 고맙다고 말했다. 뿐만 아니라 다음에도 큰 소리로 놀아달라고 부탁하며 그들에게 돈을 주었다. 다음 날 아이들은 노인의 집 앞에서 시끄럽게 놀았지만, 노인은 돈이 부족하다며 전날보다 적은 돈을 아이들에게 주었다. 이후에도 노인이 아이들에게 주는 금액은 점차 줄어, 어느 날 노인은 더 이상 돈을 줄 수 없다고 말했다. 그러자 아이들은 화를 내며 공짜로는 노인의 집앞에서 더 이상 놀아줄 수 없다고 말했다(Casady, 1975년; Stipek, 1998년 재인용). 위 일화에서 처음에 아이들은 놀이 자체의 즐거움, 즉 내재적 동기에 의해 그들의 행동을 결정했다. 그러나 돈이라는 강화물을 받음으로 인해서 아이들은 놀이의 원인을 자신의 내부에 있는 즐거움이 아니라 외부에서 주어지는 돈 때문이라고 생각하게 되었다. 그리고 더 이상 돈이 주어지지 않자, 즐겁게 놀던 행동자체를 하지 않게 되었다. 이 일화에서는 외적 강화가 내재적 동기를 저해한 것이 분명하다. 그러나 이 일화를 일반화해서 외적 강화가 내재적 동기에 부정적 영향을 미친다고 결론을 지어서는 안 된다. 일반적인 경우, 인간의 모든 바람직한 행동이 내재적 동기에 의해 수행되는 것은 아니다. 그리고 바람직하지 않은 행동내재적 동기에 의해 수행되기도 한다. 내재적 동기가 유발되지 않아 행동을 수행하지 않는다면, 그러한 행동을 하도록 하기 위해 외적 강화를 사용할 필요가 있다. 또한 내재적 동기에 의해 바람직하지 않은 행동을 수행하는 경우, 그와 반대되는 행동을 강화하여 바람직한 행동을 조성할 필요가 있다. 다만, 내재적 동기에 의해 바람직한 행동을 수행하고 있는 경우라면, 외적 강화가 내재적 동기를 저해할 수도 있으므로, 그러한 행동에는 외적 강화물을 제공하지 않는 것이 좋을 것이다. 참고문헌
박병기· 추병완,윤리학과 도덕교육Ⅰ, 서울: 인간사랑, 1996.
하두봉 외(1991). 『인간이란 무엇인가』. 서울: 민음사.
이성진, 박성수(1999). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
추병완, 열린 도덕과 교육론, 서울: 도서출판 하우, 2000.
이택휘 외, 도덕과 교육의 이론과 실제, 서울: 교육과학사, 1997.
정세구, 가치.태도교육의 이론과 실제, 배영사, 1987.

키워드

교육심리학,   방송대교육심리학,   방통대교육심리학,   매슬로우,   강화,   스키너,   강화계획,   계속적강화정적강화,   부적강화