외국어교수법 핵심 정리(문법번역식 교수법부터 과제중심교수법까지)

소개글

외국어교수법 핵심 정리(문법번역식 교수법부터 과제중심교수법까지)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문법 번역식 교수법
2. 직접식 교수법
3. 청각구두식 교수법
4. 침묵식 교수법
5. 공동체언어학습법
6. 전신반응교수법
7. 암시적 교수법
8. 자연적 접근법
9. 인지주의적 접근법
10. 의사소통적 접근법
11. 내용 중심 교수법
12. 과제 중심 교수법

본문내용

자들에게 비효율적이다.
제 11장 내용 중심 교수법(Content-based Instruction)
1. 개념
내용 중심교수법은 의사소통식 교수법을 기반으로 1980년대 이후에 등장한 것으로 학습자가 학습하게 될 언어와 내용을 통합하여 교수하는 방법이다.
이 교수법은 학습자가 학습하게 될 언어와 내용을 분리하여 가르치는 것보다 내용을 중심으로 교수요목을 조직하여 가르치는 것이 언어 습득에 보다 효과적이라고 주장한다.
언어가 내용 학습을 달성하는 수단으로 적절한 역할을 할 때 학습자는 내용 학습의 부산물로서 언어를 학습하게 된다.
2. 원리와 특징
1) 원리
① 내용 중심 교수법은 언어 자체보다 정보를 얻는 수단으로 언어를 배울 때 제2언어를 더 성공적으로 배운다.
② 학습 내용이 학습자들의 필요에 부응할 때 학습자들은 더 잘 배운다.
2) 특징
① 교사는 학습자에 대한 이전 경험을 바탕으로 가르쳐야 한다.
② 언어와 내용을 동시에 학습한다.
③ 내용을 통해 언어가 맥락화 된다.
④ 학문상 또는 직업상 필요한 언어 능력을 개발한다.
⑤ 실제적 자료를 사용한다.
3. 장·단점
1) 장점
① 학습자와 관련된 내용 영역을 학습함과 동시에 언어에 자연스럽게 노출되어 언어를 부수적으로 학습하게 된다.
② 학습자는 학문적·직업적 필요성을 반영한 내용에 집중함으로써 내적 동기와 흥마가 유발되어 언어를 성공적으로 학습하게 된다.
③ 실제적 자료를 사용함으로써 담화 능력을 향상시키고 언어의 네 가지 기능을 통합적으로 학습하게 된다.
④ 맥락을 통해 자연스럽게 언어를 습득하게 된다.
2) 단점
① 교사는 언어뿐만 아니라 교과 내용에 대한 충분한 지식을 보유해야 하므로 이중의 부담을 갖는다.
② 교과 과정과 자료 개발이 힘들다.
③ 학습자의 언어 수준을 고려하기 힘들다.
④ 언어 학습과 내용 학습이 동시에 이루어지기 때문에 학습자의 부담이 가중될 수 있다.
제 12장 과제 중심 교수법(Task-based Language Teching)
개념
- 의사소통식 교수법의 한 갈래 - 의미와 의사전달의 기능에 중점을 둔다.
- 학습자가 학습과정에서 과제를 수행하게 하여 체험적인 학습을 유도하는 교수법이다.
- 학습자가 목표어를 사용하는 환경에서 빈번하게 일어날 수 있는 일들을 사용하여 수업의 활동 과제로 사용한다.
* 과제의 정의
1) Breen(1987) - 과정과 일련의 결과를 지닌 체계적인 언어 학습의 시도, 단순하고 간단한 연습 유형에서 문제 해결 과제, 역할극, 의사 결정하기
2) Nunan(1989) - 언어의 의미에 중점을 두어 학습자들이 의사소통적인 언어 사용을 가능하게 만드는 활동
2. 과제 중심 교수법의 이론적 배경
- 언어의 구조와 형태보다 의미와 의사전달 기능에 중점을 두는 의사소통 중심 언어 교수법의 한 갈래이다.
- 학습자들이 서로 협력적으로 상호 작용을 하면서 학습을 진행하는 과정이 학습에 긍정적인 역할을 한다고 본다. (학습자 중심 접근 방법의 이론적 원리)
- 학습내용은 목표 언어를 사용하여 달성해야 할 과제를 중심으로 조직된다.
- 과제는 학습자가 가지고 있는 배경 지식과 경험을 고려하여 학습자가 무난히 수행해 낼 수 있을 정도로 복잡한 과제가 부과되어야 한다.
- 언어를 의미 표현의 수단으로 본다. 형태보다 의미를 중요시한다.
- 과제를 수행할 때 언어를 실제 목적을 위해 유의미하게 사용하도록 하는데 그 과정에서 겪는 경험을 학습의 일환으로 본다.
3. 과제 중심 교수법의 원리와 특징
1) 원리
① 과제 수행을 통해 목표 언어를 사용하여 언어를 학습하게 하게 한다.
② 의사소통이 포함된 유의미한 과제 수행을 통해 학습 증진시킨다.
③ 과제의 종류는 크게 교육적과제, 실제적과제로 나뉜다.
- 교육적 과제 : 제 2언어 습득에서 심리 언어적 근거로 제시, 실생활과 관련 X
- 실제적 과제 : 학습자의 요구분석에 의해 분석된 것으로 실생활에서도 중요한 과제
2) 특징
① 학습자들마다 과제 수행의 결과가 다르다. 그 이유는 학습자, 과제, 과제 수행 상황이 요인이 미리 예측 할 수 없기 때문이다.
② 교사는 학습자의 과제 수행을 촉진하는 자로서 항상 학습을 위한 주요 조건을 잘 유지해야 한다.
- 과제 전 단계에서는 교사가 미리 구성한 과제를 잘 전달해야한다.
- 과제 단계에서는 과제의 목표에 따라 학습자들이 능동적으로 과제 수행에 참여하도록 독려하여야 한다.
- 과제 후 단계에서는 언어의 형식에 초점을 두어 언어 안내자로서의 역할을 해야 한다.
③ 다음은 과제 중심 교수법의 주요 특징이다. (Feeze, Nunan, Willis)
- 수업의 초점을 결과보다 학습 과정에 둔다.
- 유의미한 상호작용 및 의사소통을 통하여 결과를 산출한다.
- 과제는 실생활에서 성취할 수 있는 것이어야 하며, 동시에 교육적 목적을 가져야한다.
- 교육과정, 교수요목은 난이도에 따라 조절되어야한다.
- 학습의 대부분은 짝활동, 그룹 활동으로 이루어진다.
- 교사-학생 보다는 학생들이 그룹별 상호작용하게 하여 연습량을 증대한다.
- 교사는 충고자, 촉진자로서 학습을 위해 필요한 조건을 유지한다.
- 학생은 능동적으로 참여한다.
- 언어 학습은 종합적인 방법으로 습득된다고 본다.
- 오류는 의사소통에 방해가 될 때에만 지적한다.
- 언어를 문맥 속에서 파악하고자 하며 사회언어학적 능력에 주목한다.
- 교실 환경은 상호작용이 잘되게 자리 배치한다.
4. 과제 중심 교수법의 수업 절차
① 과제 전 단계 : 교사 -과제의 목표와 주제 설명, 단어와 구 설명
학습자 - 과제 수행 방법 모색단계
② 과제 수행 단계 : 짝이나 그룹으로 과제를 수행한다.
- 과제를 수행하기 위한 계획 세우기, 그룹으로 나뉘어 과제 수행하기, 결과를 기록하여 발
표하기와 같은 활동이 이루어진다.
- 교사는 모니터하면서 도움을 주는 역할을 한다.
③ 과제 후 단계 : 학습자 - 다른 학습자들의 과제수행 발표를 들으며 자신의 방법과 비교
반성 (자기 평가 및 조별 평가 실시)
교사 - 과제 수행 중 많이 사용된 단어나 구를 정리하고 이후의 과제
활동을 위하여 과제 수행에 필요한 표현 정리 및 결과 확인

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