[교육과정 및 평가 2학년] 1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명하시오

소개글

[교육과정 및 평가 2학년] 1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명하시오(10점 만점).
1) 공식적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
3) 영 교육과정
4) 차이점

2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술하시오(10점 만점).
1) 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’
2) 타일러 교육과정론의 의의
(1) 교육평가의 목적
(2) 교육평가의 주체
(4) 교육평가의 방법
3) 타일러 교육과정론의 한계

3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명하시오(10점 만점).
1) 지식의 구조
2) 나선형 교육과정
3) 탐구학습
(1) 탐구의 자극
(2) 탐구의 유지
(3) 탐구의 방향성

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

학습자의 구체적 조작의 사고방식으로부터 지적으로 보다 적절한 사고방식으로 점진적으로 이행할 수 있도록 도와주는 것이다. 지식의 구조화는 학습자로 하여금 이해의 체계를 잡아주는 계기가 되며 교과목의 구조적 접근을 용이하게 하는 방법으로 사용된다.
따라서 교육의 내용을 중심으로 생각해 보면, 학생의 발달단계 여하에 관계없이, 가르쳐지는 내용은 동일하며, 다만 발달단계가 높아짐에 따라 그 동일한 내용이 점점 폭넓고 깊이 있게 되풀이되어 가르쳐진다. 이렇게 가르쳐지는 교과를 시각적으로 표현하면 달팽이 껍질(나선)과 같다고 말할 수 있을 것이다. 즉, 달팽이 껍질의 선을 하나의 교과(교육내용)라고생각하면 그것이 점점 크게 돌아 나오는 것은 그 교과의 폭과 심도가 더해지는 모양을 나타낸다고 볼 수 있다. 이러한 교육과정 운영방식을 「교육의 과정」에서는 ‘나선형 교육과정’이라고 부르고 있다.
나선형 교육과정의 기본적인 이론은 ‘지도하는 순서’에 관한 아이디어라는 점에서 기본적으로 사용되어온 교육과정 이론(타일러)에서 교육의 내용을 학습자로 하여금 조직하는 원리로서 중요시되어온 ‘계열’(sequence)과 때로 동일한 교수방법으로도 해석되고 있다. 타일러의 교육과정 이론에서 ‘계열성’은 ‘연속성’과 함께 교육내용 조직의 원리가 되어왔다. 연속성이라는 것은 한 가지 교육내용이 발달과정이 높아짐에 따라 단절이 없이 연속적으로 단계별로 다루어져야 한다는 것이며, 계열성은 위와 같은 방법으로 연속적으로 다루어지는 내용이 점점 광범하고 심화되어 다루어져야 한다는 것이다. 또한 교사로 하여금 학습자의 사고방식을 존중하고, 이와 맞물려 교사가 제공하는 학습의 자료를 학습자의 논리적 형식에 맞게끔 번역하여 사용 한다면 보다 수월하게 교육의 목표에 도달할 수 있게 된다.
3) 탐구학습
(1) 탐구의 자극
학습자가 학습의욕을 가지고 탐구를 하기 위해서는 적절한 수준의 불확실성을 가진 문제 및 상황을 제시하여 학습자를 자극하는 것이 필요하다. 학습자의 사고를 자극하기 위해서는 너무 어려운 과제나 너무 쉬운 과제를 제시하지 말고, 적절한 수준의 모호성을 지닌 과제를 제시해야 한다. 이러한 최적 수준의 모호성이 학습자의 학습경향성을 불러일으키고 학습을 지속해 가는 데 도움이 된다. 즉, 어느 정도 학습자가 접근하고 사고 할 수 있는 문제나 상황을 제시함으로써 탐구의 가능성을 자극 할 수 있다는 것이다.
(2) 탐구의 유지
자극된 학습자의 탐구의욕은 학습목표가 달성될 때까지 계속되어 유지되어야 한다. 이를 위해 교사는 학습자가 학습의 과정에서 실패에 대한 불안감을 갖지 않도록 해주어야 한다. 학습자의 학습활동을 통해 탐구되고 발견된 것이 비록 사소한 것이라도 그를 격려함으로써 탐구활동을 지속시킬 수 있다. 이와 같은 교수 활동을 위해서는 허용적이고 민주적인 수업을 이끌어야 하는데 특히 학습자로 하여금 학습과정에서 실수할 수도 있다는 편안한 마음을 갖도록 하는 것이 중요한 교사의 자세이다. 결국 탐구의 경향을 계속 유지하기 위해 학습자가 가능성을 탐색해서 얻는 이득이 실패에서 오는 위험 부담률보다 커야 하며, 교사는 학습자의 실수를 인정하고, 사소한 발견이라도 격려해 주는 수용적인 수업분위기를 통해 학습자의 탐구활동을 유지시켜야 한다.
(3) 탐구의 방향성
교사는 학습자가 가능성을 탐색할 때 방향감을 제시해 주어야 한다. 가능성 탐색의 방향감을 주기 위해서는 학습과제가 어떤 목표를 향해 나아가고 있다는 것과 진행 중인 학습활동이 그 목표와 관련된다는 것을 학생들이 알도록 해야 한다. 여기에서의 탐구의 방향성이나 탐구해야 할 활동을 분명히 하기 위한 교수 목표의 구체적이고 명료한 제시를 의미한다. 따라서 교사가 수업목표를 분명하게 제시해 주는 것도 학습자의 방향감 탐색에 도움을 주는 요인이 된다. 수업의 시작과 과정에서 제시되는 교수목표는 학습자의 탐구활동에 대한 검증의 준거가 될 것이며, 탐구활동의 정확한 이해와 현재의 정보를 보다 쉽게 조작할 수 있도록 유도할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명, 2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술, 3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명해 보았다. 교육의 궁극적인 목적은 각 개인의 성장 가능성을 최대한으로 신장시키고 발휘하게 하여 인간다움을 간직하면서 개인적으로 만족스럽고 사회 발전에 기여하는 삶을 살 수 있도록 돕는 것이다. 교육의 중요한 기능을 수행하는 기관인 학교는 인간의 자질을 계발시키는 중차대한 역할을 담당하면서 학생 개개인이 개인적 또는 사회적으로 바람직한 것을 배우도록 기본 목표를 설정, 운영하고 있다. 그러나 학교교육이 대체로 학생들의 올바른 성장 발달에 도움을 주는 순기능을 수행하지만 학교사회 역시 인간이 모여 사는 사회이므로 학생 개개인의 올바른 성장 발달을 저해하는 역기능도 가지고 있음을 간과하기 쉬운바, 김종서(1987)에 의하면 “학교생활 속에는 참된 것과 거짓된 것, 착한 것과 악한 것, 아름다운 것과 추한 것들이 혼재되어 있으므로 학생들은 학교생활을 하는 동안 진, 선, 미 이외에 거짓과 악과 추한 것들을 동시에 경험한다”고 하였다.
참고문헌
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김선영(2011). 국가교육과정 문서에 나타난 학교수준 교육과정 개발 자율권의 의미 고찰. 서울대학교 대학원 석사학위 논문.
박순경(2008). 교육과정 분권화의 출발점과 방향 타진을 위한 시론. 교육과정 연구.
손승희(2009). 교육과정 실행 형태의 제 변이(變異)에 관한 연구 : 초등과학과 탐구 교육과정을 중심으로. 충남대학교 대학원 박사학위 논문.
박순용(2010). 교육현장 연구를 위한 질적 연구방법. 국제이해교육연구.
Jerome Bruner저/강현석·이자현 역, 「브루너 교육의 문화」, 교육과학사, 2005.

키워드

교육과정,   잠재적 교육과정,   영 교육과정,   타일러,   브루너,   지식,   나선형 교유과정