[인간과교육 3학년 공통] 1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오

소개글

[인간과교육 3학년 공통] 1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 후기 현대철학적 인간이해

2. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
1) 학습이론
2) 인지발달이론
3) 정신분석이론
4) 심리사회적 발달이론
5) 생태학이론
6) 성격이론
7) 욕구단계이론

3. 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적 고찰
1) 학습이론
2) 인지발달이론
3) 정신분석이론
4) 심리사회적 발달이론
5) 생태학이론
6) 성격이론
7) 욕구단계이론

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론

2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 특징
1) 감각운동기(Sensorimotor Stage:0세～2세)
2) 전조작기(Preoperational Stage:2세～7세)
3) 구체적 조작기(Concrete Operational Stage:7세～11세)
4) 형식적 조작기(Formal Operational Stage:11세~)

3. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 교육적 시사점
1) 아동중심의 접근
2) 활동
3) 개별화 학습
4) 사회적 상호작용
5) 인지구조의 평형
6) 개별적인 발달수준 파악
7) 풍부한 학습상황

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

으로 지식을 제시할 수 있는 교사, 학생의 학습 능력에 대한 믿음이 있으며 적절한때 도울 수 있는 교사이다.
4) 사회적 상호작용
사회적 경험의 효과는 아동이 성장함에 따라 점점 중요해진다. 아동은 점차자신의 주의를 탈 중심화 할 수 있게 되면서 실재에 대해 보다 객관적인지식을 얻게 된다. 자기중심성의 탈피를 촉진하는 한 가지 방법은 사회적인상호 작용이다. 사회적 상호작용은 필연적으로 논쟁과 토론으로 이끈다. 아동은 자신의 관점에 대해 문제가 제기되면 자신의 의견을 옹호하고 정당화해야 한다. 이것을 통해 아동의 생각은 명확해 진다. 만약 아동이 자기관점의타당성을 다른 사람들에게 확신시키려면 그것을 분명하고 논리적으로 제시해야 하기 때문이다. 또한 사람들은 타인의 생각이 논리적으로 맞지 않을 경우 이에 대해 지적하기를 주저하지 않는다. 따라서 사회적 상호작용은 아동으로 하여금 자신의 생각의 결점을 깨닫도록 해주며, 자신의 의견과 대립하는 다른 관점들을 보게 한다. 그러므로 피아제(Piaget)의 관점은 사회적 상호작용이 교실 안에서 중요한 역할을 해야 한다는 것이다.
5) 인지구조의 평형
피아제 이론에서 가장 중요한 것은 인지구조의 평형과 인지적 갈등을 교육에 적용하는 것이다. 이는 유아가 일상생활에서 자발적으로 환경을 탐색하면서 유발될 수도 있고, 또래나 교사와의 상호작용을 통해서도 일어날 수 있다. 최적의 인지적 갈등상태는 최대의 교육적 효과를 이끌 수 있다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.
6) 개별적인 발달수준 파악
유아들은 학습과정에서 그들의 흥미를 끌고 지적 수준을 자극하는 것에 흥미를 느끼며 이때가 학습의 효과가 높게 나타날 수 있는 민감한 상태임을 알 수 있다. 즉 유아의 학습에 대한 준비도를 이해하고 이에 적절한 교육환경이 제공되었을 때 능동적인 학습자로서 교육활동에 함여하게 된다. 따라서 교사는 교육활동을 계획하고 전개하는 데 있어서 유아의 개별적인 발달수준을 파악하고 이에 적절한 환경을 제공하여 유아가 흥미를 느끼고 활동할 수 있도록 배려해야 한다.
7) 풍부한 학습상황
교사는 지식을 전달하는 존재이기보다는 놀이 및 학습 과정의 적극적인 촉진자, 학습 방법의 안내자, 동료학습자로서 의미 있게 유아 내부의 인지 구조를 확장시켜 주어야 한다. 또한 유아 중심의 시각으로 발달과 학습을 촉진시킬 수 있고 인지적 수준에 맞는 풍부한 학습상황과 학습 자료를 제공해 주어야 한다. 따라서 학습자와의 상호작용을 통하여 동반하려는 능동적인 자세, 즉 교사의 민감성과 융통성이 요구된다.
4. 나의 의견
피아제(Piaget)의 견해에 의하면 교사는 평가자, 조직자, 자극을 주는 사람, 그리고 협력자여야 한다. 평가자로서의 교사는 학습자가 당면해 있는 발달과정을 이해하고 평가하기 위하여 아동발달 및 정신발달에 관한 확고한 심리학적 지식을 가지고 있어야 한다. 이러한 심리학적 지식에 일치하는 교육프로그램을 운영하는 데는 활동을 선택하고 조직하며 학습자의 추리를 자극하는데 필요한 기술뿐만이 아니라, 학습자와 평등한 관계를 맺고 안내하는 조언자인 동시에 친구가 되어주는 능력도 필요하다. 또한 교사의 역할을 능동적인 간섭자로 보기도 했다. 바람직한 교사가 강의자로서 문제의 해결방법을 전달해 주는데 그치는 것 보다, 오히려 주도성과 연구를 자극하는 조언자역할이어야 한다는 것이다. 피아제(Piaget)는 간단하게 “교사는 결코 ‘설교자’가 되어서는 안 된다. 그는 협력자가 되어야 하며, 만약 그럴 수 있는 소질만 있다면 단지 아동의 동료가 되어야 한다.”고 했다. 피아제(Piaget)의 인지발달이론에 의한 융합적 사고력 향상을 위한 교사의 역할은, 첫째, 학습자의 인지적 발달 단계와 문제해결을 위한 융합적 사고력에 관한 이해와 지식은 교사들에게 중요한 것으로 교사는 이에 대한 교수계획을 수립해야 한다. 둘째, 융합적 사고력 향상을 위한 교육은 활동과 응용에 의해 이뤄지므로 교사는 감각, 동작의 능력을 최대한도로 활용해 그들의 지각을 발전시키는 데 도움을 주도록 해야 한다. 셋째, 교사는 학습자에게 보다 포괄적인 사례를 제공해야 한다. 인간의 생활환경에 다양하게 적용되어 있는 현상을 소개하며, 다양한 방법으로 문제해결을 할 수 있도록 기회도 필요하다. 넷째, 교사는 학습자가 수업에 직접 참가할 수 있는 다양한 수업방식의 개발이 필요하다. 학습자는 그들이 활동에 직접 참가할 때 확실한 개념을 형성하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. 피아제(Piaget)의 인지 발달 이론에 의하면 약 11세부터 15세까지의 인지발달단계를 형식적 조작기라고 했다. 이 시기의 청소년들의 인지적 구조는 거의 완전한 성숙단계에 이르고, 사고의 논리적 조작이 자유로워져서 거의 모든 종류의 문제를 해결할 수 있는 능력이 생기게 된다. 또한 논리적 조작을 적용할 수 있고, 가설적 언어문제를 다룰 수 있으며, 과학적 추리와 가설 설정, 검증 등을 할 수 있다는 것이다. 또한, 문제를 해결하기 위해 체계적으로 문제를 검토하거나 필요한 전략을 세울 수 있으며, 현 상태에 초점을 맞추는데 머무르는 것이 아니라, 미래를 가상할 수도 있다. 그들은 더 이상 실재에 의존함으로써 방해 받는 일 없이 추상적인 것을 다룰 수 있으며, 가역적사고가 더 융통성 있게 이루어진다. 따라서 이 시기의 청소년들은 전형적으로 어른과 같은 사고를 할 수 있는 인지 형태를 갖추었다고 할 수 있다.
참고문헌
조화태 외(2012). 『인간과 교육』. 서울: 방송대 출판문화원.
조복희 외 2명, 「인간발달」, 파주: 교문사, 2010.
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이현숙(2002). Piaget와 Vygotsky의 놀이에 대한 관점 고찰. 경복논총.
권대훈(2012), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사.
김현재(1993). Piaget 이론의 열린교육적 조명. 열린교육연구 열린교실연구.
Wordsworth, B. J.(1995). 피아제의 인지적 정의적 발달. 성옥련 외. 서울 : 중앙적성출판사.

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현대철학,   인간이해,   인간관,   과학적 인간관,   비판,   피아제,   인지발달단계이론