(방송통신대 특수교육학개론 기말과제물)발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오 자폐성 장애 정서 및 행동장애 의사소통 장애 정의 원인 및 특성 판별 교육 방법

소개글

(방송통신대 특수교육학개론 기말과제물)발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오 자폐성 장애 정서 및 행동장애 의사소통 장애 정의 원인 및 특성 판별 교육 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체에 대한 개념 2. 발달지체 영유아 교수방법 3. 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계
Ⅲ. 결론

2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성 장애의 정의 2. 자폐성 장애의 원인 3. 자폐성 장애의 특성
4. 자폐성 장애의 판별 5. 자폐성 장애의 교육 방법
Ⅲ. 결론

3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애의 정의 2. 정서 및 행동장애의 원인 3. 정서 및 행동장애의 특성
4. 정서 및 행동장애의 판별 5. 정서 및 행동장애의 교육 방법
Ⅲ. 결론

4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 의사소통 장애의 정의 2. 의사소통 장애의 원인 3. 의사소통 장애의 특성
4. 의사소통 장애의 판별 5. 의사소통 장애의 교육 방법
Ⅲ. 결론

*참고문헌

본문내용

한 학습결손이 있다. 가정에서 언어를 학습하는 데 필요한 적절한 모델이 없을 경우(부모가 아동과 대화를 거의 안하거나 평준 이하 수준의 언어를 사용하는 경우, 청각장애 부모에게서 자란 건청 아동)이다.
3. 의사소통 장애의 특성
의사소통장애 아동은 표현언어와 수용언어에서 어려움을 겪기 때문에, 인지 및 학업성취, 사회·정서적 특성, 행동적 특성에서 일반아동들과 차이를 보인다.
언어장애아동은 의사소통에서 사용되는 언어적 상징과 규칙을 사용 및 이해하는 능력이 동일 연령의 아동들보다 뚜렷하게 뒤떨어진다. 의사소통장애 아동의 인지 및 학업성취 능력에 대해 일반화하는 것은 어렵다. 그러나 의사소통장애는 아동의 학습능력에 많은 영향을 미친다. 특히 언어장애의 경우에는 인지발달 및 학업성취에 부정적 영향을 미친다. 다만, 유창성 장애, 음성장애, 조음장애 등과 같은 말장애아동은 학업성취에서 장애의 영향을 받지 않는다.
언어적 기능과 사회적 능력은 밀접한 관련이 있어 의사소통장애 아동들은 사회성 부분에서 어려움을 겪는다. 특히 말더듬증 아동은 사회적인 어려움은 더 심각하다. 정서적 경험이나 이해는 사회적 상호작용의 직접적인 과정이므로 부정적 정서를 많이 경험하게 된다. 또한 정서추론 능력이 일반아동에 비해 낮고, 정서적 표현이 적으며 위축되는 경향과 내재적 문제를 더 많이 보인다.
언어적 능력이 낮을수록 아동의 신체적 공격성, 방해행동, 부정적 반응, 낮은 참여, 비행행동이 더 많이 발현된다. 연구결과에 따르면 의사소통 장애 아동은 문제행동을 일으킬 가능성이 높고 때로는 행동 및 정서장애 아동으로 판별될 가능성도 높은 것으로 나타났다.
　
4. 의사소통 장애의 판별
아동기와 청소년기에 학업적·사회적·정서적 문제를 겪을 수 있기 때문에 의사소통장애를 조기에 발견하고 중재하는 것이 중요하다. 따라서 교사는 아동의 대화에 관심을 갖고 의사소통에 문제가 보이면 아동의 부모와 협의하여 전문가의 도움을 받을 수 있도록 제안해야 한다. 아동의 의사소통 장애 여부가 의심되면 언어치료전문가에게 의뢰해야 한다. 언어치료전문가는 아동의 문제를 평가하기 위해 청력, 조음, 음성, 말의 흐름, 언어수행의 적절성 여부 등을 자세히 검사한다. 평가에서 문제가 확인되면 개별 치료나 소그룹 치료로 언어치료를 실시할 수 있다. 필요하면 외과, 이비인후과 같은 의료기관이나 심리상담가 등의 다른 전문가에게 의뢰하여 협력할 수도 있다.
아동의 의사소통장애 여부를 확인하기 위해서는 언어평가 검사도구를 사용하여 어떤 종류의 말장애, 언어장애가 있는지, 언어발달이 얼마나 지체되어 있는지를 파악해야 한다. 영유아언어발달검사(sequenced language scale for infants : SELSI), 그림어휘력 검사, 한국-노스웨스턴 구문선별검사, 영유아발달 체크리스트 등은 음운론, 형태론, 구문론, 의미론과 화용론에 기초하여 수용언어와 표현언어의 발달을 파악할 수 있는 검사이다.
5. 의사소통 장애의 교육 방법
언어치료 과정은 아동의 언어나 의사소통, 인지적 수준을 정확하게 파악한 후 치료목표를 세우고 아동의 현재 능력은 강화하고 결함은 보완해가는 방향으로 진행한다. 언어치료는 ① 치료목표의 우선순위에 따라, ② 아동과 치료사 중 치료를 이끌어 가는 사람이 누구냐에 따라, ③ 목표수준을 어떤 측면에 맞출 것인가에 따라 방향이 달라진다.
언어발달을 위해서는 언어가 출현되기 전부터 중재를 시작하는 것이 중요하다. 언어발달의 기초는 영아와 주양육자(엄마)가 나누는 비언어적인 대화를 통해 출생 후 몇 개월 안에 이루어진다. 따라서 영아기에는 상대가 이야기할 때 쳐다보게 하고, 지시에 따라 행동하는 등의 활동으로 중재를 구성한다. 유아기에는 대화를 가르치는 것이 언어중재에서 가장 중요하다. 유아교육기관에서 일상적으로 하는 활동을 좀 더 세부적이고 유아의 개별적 상황에 맞추어, 자기의 경험을 이야기하게 하거나 무슨 일이 일어났는지를 설명할 수 있도록 한다. 또한 대화에서 어떻게 주고받는지, 대화의 주제를 어떻게 유지하고 적절한 방식으로 바꾸는지 등을 배우도록 한다.
아동이 다양한 자극과 경험, 상황, 사람과 함께 하는 것이 중요하므로, 일반학급에서 의사소통장애 아동이 또래와 함께 놀이하고 관심을 공유하며 자연스럽게 말하는 상황이 필요하다. 자연스러운 언어교육의 기회를 증가시키기 위해서는 ① 흥미로운 상황, ② 예기치 못한 상황, ③ 선택해야 할 상황, ④ 부적절한 상황, ⑤ 도움이 필요한 상황 등을 만들어 주는 것이 필요하다. 또한 노래 부르기는 조음문제에 도움이 되는 등의 효과가 있으므로 노래를 활용하면 의사소통장애 문제를 지도하는 데 효과적이다.
의사소통장애 아동에 대한 일반아동의 태도는 교사의 태도에 영향을 많이 받는다. 유아교육기관 환경에서 또래와의 긍정적 상호작용과 관계 형성이 중요하므로, 교사가 이러한 상호작용과 관계 유지를 위해 지원자로서의 역할을 해 주어야 한다.
그리고 보완 대체 의사소통 방법은 효과적이고, 사용하기 쉬우며, 아동의 생각과 의도를 나타낼 수 있다. 따라서 중복장애 등의 아동은 일반적인 언어로 의사소통하기가 매우 어려우므로, 일상적 표현을 위한 그림, 사진 또는 어휘 목록, 이러한 목록을 선택하는 방법, 선택할 목록을 전달하는 방법을 기준으로 보완대체 의사소통 체계를 만든다.
Ⅲ. 결론
이상 본론에서 기술한 것처럼, 의사소통장애에서 말장애는 조음장애, 음성장애, 유창성 장애가 해당되고, 언어장애는 지적장애, 청각장애, 자폐성 장애, 외상성 뇌손상, 구순구개열, 뇌성마비 등에 의해 2차적으로 발생한다. 의사소통장애의 원인은 뇌손상, 신경조직 결함, 구순구개열 등의 기질적인 것과, 조음장애와 음성장애, 유창성 장애와 언어장애 등의 기능적인 것이 있다. 의사소통장애는 학습에 어느 정도 영향을 주기도 하고, 사회성 부분에서 어려움을 겪으며 의사소통의 어려움으로 행동상의 문제를 보일 수도 있다. 따라서 의사소통장애는 조기발견과 중재가 중요하고, 훈련이나 검사 및 수술 또는 심리적 안정 등이 필요할 수 있다.
*　참고문헌
유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원.

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