[특수교육학개론 4] 1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)

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[특수교육학개론 4] 1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 발달지체에 대한 개념
2. 발달지체 영유아 교수방법
3. 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계

Ⅲ. 결론

2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐성 장애의 정의
2. 자폐성 장애의 원인 및 특성
3. 자폐성 장애의 판별
4. 자폐성 장애의 교육 방법

Ⅲ. 결론

3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 정서 및 행동장애의 정의
2. 정서 및 행동장애의 원인 및 특성
3. 정서 및 행동장애의 판별
4. 정서 및 행동장애의 교육 방법

Ⅲ. 결론

4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 의사소통 장애의 정의
2. 의사소통 장애의 원인 및 특성
3. 의사소통 장애의 판별
4. 의사소통 장애의 교육 방법

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

어적 특성을 일차 행동(primarbehavior) 또는 핵심행동(core behavior)이라고 한다. 핵심행동에는 반복(repetition), 연장(prolongation) 그리고 막힘(block)이 있다. 말더듬이 어느 정도 심화되면 핵심행동 외에도 이차행동/부수행동(secondary/acce-ssory behavior)이 생긴다. 즉, 도피행동과 회피행동이 나타나게 된다.
4) 음성장애의 언어특성
후두(larynx)안의 성대(vocal cords)에 이상이 생겨서 원천적으로 말소리의 산출이 어렵거나, 성대를 과용 또는 남용함으로써 말소리가 비정상적으로 나오는 경우를 음성장애(voice disorders)라고 한다. Boone과Mc Farlance(2000)에 의하면 정상적인 음성 산출을 위해서는 성대의 무게(mass)와 크기(size)의 조절이 적당히 이루어져야 한다고 하였다. 음성장애를 가진 사람들이 가장 많이 호소하는 증상을 유형별로 분류하면 8가지 주요 증상으로 나누어질 수 있다. 8가지 증상으로는 목 쉰 소리(hoarseness), 성대피로(vocal fatigue), 기식화된 소리(breathiness), 발성 폭의 축소(reduced phonational range), 무성증(aphonia), 높낮이 일탈 또는 부적절하게 높은 소리(pitch breaks orinappropriately high pitch), 쥐어짜는 소리(stained voice), 떨림(tremor)이 있다.
5) 신경언어장애의 언어특성
뇌의 손상 또는 기능 저하로 인하여 생기는 장애를 신경언어장애(neurogenic language disorders)라고 한다. 신경언어장애의 대표적인 것이 실어증(Aphasia)이다. 미국 보스턴 실어증학파의 분류에 따르면 브로카 실어증(Broca\'s aphasia), 베르니케 실어증(Wernicke\'s aphasia), 전도 실어증(Conduction aphasia), 명칭 실어증(Anomia), 연결피질감각 실어증(Transcortical seonsory aphasia), 연결피질운동 실어증(Transcor-tical motor aphasia), 혼합연결피질 실어증(Mixed transcortical type ofaphasia), 전반 실어증(Global aphasia)으로 나누어진다.
3. 의사소통 장애의 판별
의사소통은 사람들 간의 사회적 상호작용 속에서 일어나며, 언어적 요소와 언어 외적 요소를 포함한다. 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 등의 언어적 요소와 강세, 억양, 말의 전달 속도 등의 준언어적 요소, 제스처, 표정 등의 비언어적 요소 등이 있다. 우리나라 장애인들에 대한 특수교육법(2008)에서는 의사소통장애를 첫째, 언어의 수용 및 표현능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 사람, 둘째, 조음 능력이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람, 셋째, 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람, 넷째, 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 사람 중에서 어느 하나에 해당하여 특별한 교육적 조치가 필요한사람이라고 규정하고 있다.
4. 의사소통 장애의 교육 방법
환경 중심 의사소통 중재(milieu language teaching)는 일상의 사회적인 의사소통 상황을 보다 정교화 된 의사소통 기술의 교수 기회로 사용하는 자연적인 의사소통 중재 전략으로 자연적인 환경에서 분산된 훈련 시도를 통해 다양한 중재자를 이용하여 아동 중심으로 의사소통 기술의 습득과 일반화의 맥락을제공하는 중재 접근이다. 따라서 환경 중심언어중재는 기능적인 의사소통을 자연스럽게 유도할 수 있는 통합 환경 속에서 유아의 관심과 흥미에 따라서 언어중재를 할 수 있는 효과적인 방법이다.
환경 중심 의사소통 중재는 초기 언어 기술의 발달을 촉진하는데, 특히 요구하기와 언급하기 기술의 발달을 촉진하는데 효과적이다. 환경 교수는 목표 행동들을 직접적으로 유도하기 위한 다양한 기술들을 통하여 유아의 의사소통 의도를 유도하는 것에 새로운 기술들을 반응적으로 교수할 기회를 증가시키며, 자발적이고 촉진된 모방을 격려하여 새로운 의사소통 모델에 대한 유아의 주의집중을 증가시킨다. 그리고 일반적이며 발달적으로 적절한 활동들에 교수를 삽입하여 일반화 가능성을 확장한다. 이러한 환경중심 의사소통 중재에는 아동중심 모델, 시간 지연 전략, 요구-모델, 우발교수가 있으며 이 네 가지 전략 모두가 중재자가 아동의 의사소통 의도를 유발하기 위해 사전에 물리적인 환경을 조절함으로써 특정 사물이나 행동에 대해 아동과 공동 관심을 형성하는 과정에서 비롯된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술해 보았다. 의사소통장애의 발견은 주 양육자 또는 교사에 의해 이루어질 수 있다. 교사의 경우 양육자에 비하여 아동을 또래와 비교하여 좀 더 객관적으로 관찰할 수 있기 때문에 의사소통장애를 주로 처음 발견하는 사람은교사일 수 있다. 또한 최근 0세부터 보육료를 지원하는 정책이 시행되면서 많은 수의 영유아가 이른 시기에 기관 생활을 시작하고 있다. 이로 인해 많은 수의 아동이 교실에서 보내는 시간이 늘어나고 있으며, 이들에게 미치는 교사의 영향력 또한 높아지고 있다. 의사소통장애가 취학 전에 주로 발생한다는 점을 고려할 때 낮 시간 동안 아동과 많은 시간을 보내는 교사는 의사소통장애를 조기에 발견할 수 있는 사람이기 때문에 아주 중요하다.
참고문헌
유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원.
교육과학기술부(2007). 장애 영아 진단평가 기준 및 무상교육 지원 방안 개발 연구.
김영태(2002). 『아동언어장애의 진단 및 치료』, 서울: 학지사.
김영태 (2014). 아동언어장애 진단 및 치료. 서울: 학지사.
박계신 (2009). 장애아 사회 기술 지도. 대전발달장애연구소.
조수철, 『자폐장애』, 서울 : 학지사, 2011.
강지인(2008). 발달지체 신생아 및 영아를 위한 조기개입 서비스 지원 체계 고찰. 자폐성장애연구.
김미경, 최기창, 『자폐범주성 장애아동교육』, 서울 : 형지사, 2011.

키워드

발달지체,   교수방법,   지원체계,   자폐성 장애,   정서 및 행동장애,   의사소통 장애