교육평가2022)타당도와 신뢰도를 각각 설명하되 교육현장에서 사용되고 있는 사례를 포함하여 구체적으로 설명하시오. 문항 유형별 제작과정에 대해 설명하시오.

소개글

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목차

1-1.서론
1-2.교육현장에서 사용되고 있는 사례를 포함한 타당도의 개념
1-3.교육현장에서 사용되고 있는 사례를 포함한 신뢰도의 개념
1-4.결론
1-5.참고자료

2-1.진위형 문항 제작과정(선택형 문항)
2-2.선다형 문항 제작과정(선택형 문항)
2-3.배합형 문항 제작과정(선택형 문항)
2-4.단답형 문항 제작과정(서답형)
2-5.괄호형, 완성형 문항 제작과정(서답형)
2-6.논술형 문항 제작과정(서답형)
2-7.참고자료

본문내용

이나 긴 문장은 사용하지 않도록 한다.
(9) 신뢰도를 높이기 위해 답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않는다.
(10) 정답이 ○인 문항과 ×인 문항의 비율을 비슷하게 한다.
2-2. 선다형 문항 제작과정(선택형 문항)
(1) 문항마다 질문의 내용이 하나의 사실을 묻도록 명료하게 구조화 되어야 하고 문항은 중요한 학습내용을 포함하여야 한다.
(2) 각 답지에 반복되는 어구는 질문에 포함시켜 표현하도록 한다.
(3) 문항이나 답지의 서술은 가능한 간결하게 서술되어야 한다.
(4) 부정문을 사용하여야 할 경우 밑줄이나 진하게 표시하고 문항의 질문 형태가 가능하면 긍정문이어야 한다.
(5) 문항의 질문내용 중 답을 암시하는 내용이 포함되어 있지 않아야 한다.
(6) 가장 중요한 주의사항 중 하나로 그럴듯하고 매력적인 틀린 답지를 만들어야 한다.
(7) 정답을 2개 선택하라는 문항은 피험자 능력 추정의 정확성을 결여하므로 답지 중 정답이 두 개 이상일 경우 최선의 답을 선택하도록 환기시켜야 한다.
(8) 답지 안에 옳은 답지를 선택하거나 틀린 답지를 제거할 수 있는 단서를 제공하지 말아야 한다.
(9) 답지만을 분석하여 문항의 답을 맞히게 하지 말아야 한다.
(10) 가능하면 답지를 짧게 하는 것이 바람직하다.
(12) 문항의 답지들의 내용이 상호 독립적이어야 한다.
(13) 각 답지에 똑같은 단어들이 반복되는 것을 피한다.
(14) 답지 길이, 문법적 구조, 내용 등의 유형을 유사하도록 한다.
(15) 유사한 답지끼리 인근 답지가 되게 배열하여야 한다.
(16) 답지의 길이를 가능하면 비슷하게 하고, 다소 상이할 때는 짧은 길이의 답지부터 배열하는 것이 타당하다.
(17) 답지들이 수나 연도로 서술될 때, 가, 나, 다 순 혹은 a, b, c 순으로 작은 수부터 큰 수로 배열한다.
(18) 답지에 어떤 논리적 순서가 있다면 논리적 순서에 따라 배열한다.
(19) 답지 중 ‘모든 것이 정답’ 혹은 ‘정답 없음’이란 답지를 사용하지 말아야 한다.
(20) 질문에 그림이나 도표 등을 포함할 경우 그림, 도표, 질문, 답지가 모두 동일 쪽에 인쇄되도록 한다.
(21) 질문이나 답지에 지나치게 특수한 내용을 포함시키지 않도록 한다.
2-3. 배합형 문항 제작과정(선택형 문항)
(1) ‘답지’와 ‘전제’는 고도의 동질성이 있는 것으로 하여야 한다.
(2) 답지군의 답지수는 문제군의 문제수보다 많아야 한다.
(3) 문제군의 문제들은 왼쪽에, 답지군의 답지들은 오른쪽에 배열하고 번호를 각기 달리한다.
(4) 문제군의 문제들과 답지군의 답지들을 배열할 때 각각 문자 순이나 연대순으로 한다.
(5) 문제군과 답지군은 같은 페이지에 인쇄되도록 한다.
(6) 문제군의 문제 수가 10개 이상이 되지 않도록 한다.
(7) 문제와 답지들은 가능한 짧아야 한다.
(8) ‘전제’와 ‘답지’의 각 항목이 중첩되지 않도록 하여야 한다.
2-4. 단답형 문항 제작과정(서답형)
(1) 답을 쓸 수 있는 여백을 적절하게 마련하여야 한다.
(2)정답이 여러 개가 될 수 있는 가능성을 배제하고 가능한 한 간단한 형태의 응답이 되도록 질문한다.
(3) 질문 초점 흐려지지 않도록 직접화법에 의한 질문으로 한다.
(4) 교과서에 있는 구,절의 형태와 같은 문장으로 질문하지 않는다.
(5) 채점하기 전에 정답이 될 수 있는 답들을 준비한다.
(6) 계산 문제의 경우 정답이 되기 위하여 계산의 정확성 정도나 계산 절차의 수준을 명시한다.
(7) 답이 수로 표기될 때 단위를 표기한다.
2-5. 괄호형, 완성형 문항 제작과정((서답형)
(1) 교과서에 있는 문장은 그대로 사용하지 않는다.
(2) 중요한 내용을 여백으로 한다.
(3) 여백은 가능한 질문의 후미에 둔다.
(4) 정답이 가능한 단어나 기호로 응답되도록 질문한다.
(5) 다른 문장으로 구성하여 질문, 여러 문장을 조합하여 새로운 문장으로 변형하여 질문하고 교과서에 있는 문장을 그대로 사용하지 않는다.
(6) 질문의 여백 뒤의 조사가 정답을 암시하지 않게 한다.
(7) 정답 기준 설정시 여백에 들어갈 모든 정답을 열거한다.
(8) 채점 시 여백 하나를 채점 단위로 한다.
2-6. 논술형 문항 제작과정(서답형)
(1) 채점 기준표와 모범 답안을 작성한다.
(2) 복잡한 학습내용의 인지 여부, 분석·종합 등의 고등정신 능력을 측정할 수 있도록 하여야 한다.
(3) 논술문항의 지시문은 ‘비교 분석하라’, ‘이유를 설명하라’, ‘견해를 논하라’ 등으로 한다.
(4) 논쟁을 다루는 논술형 문항은 어느 한편의 견해를 지지하는 입장에 서 논술을 지시하지 말고 피험자의 견해를 밝히고 그의 견해를 논리적으로 전개할 수 있게 유도한다.
(5) 질문의 요지가 분명하며 구조화되어야 한다.
(6) 제한된 논술 문항인 경우 응답의 길이를 제한하여 주는 것이 바람직하다.
일반적으로 응답을 제한하지 않을 경우 채점의 신뢰도가 낮아진다.
(7) 논술문의 내용이나 지시문 등의 어휘수준이 피험자의 어휘수준 이하 여야 한다.
(8) 여러 논술형 문항중 선택하여 응답하는 것을 지양한다.
(9) 질문의 내용은 광범위한 소수의 문항보다는 협소하더라도 다수의 문항으로 질문한다.
(10) 문항을 배열할 때, 쉬운 문항에서 어려운 문항으로 배열한다.
(11) 각 문항에 응답할 수 있는 적절한 응답시간이 주어져야 한다.
(12) 검사 문항이 주어진 명세적 목표를 측정해 주는데 적절한가를 보고, 검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이 있는가를 재검토한다.
2-7. 참고자료
김진규 저 (2007)교육과정과 교육평가 동문사
연문희·강진령, 학교상담, 양서원, 2002
이부영, 분석심리학, 일조각, 2006.
황정규 외 (2011)교육평가의 이해 학지사
주은희·김화영 외 1명(2019), 유아교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사
강봉규, 심리검사의 이론과 기법, 동문사, 2006.
김용래, 교육심리학, 문음사, 2007.
성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사
김경배 저 (2005)교육과정과 교육평가 학지사

키워드

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