학교폭력 예방 및 학생의 이해 ) 1학교폭력의 원인을 다양한 요인별로 분석하고, 그 결과를 논하시오

소개글

학교폭력 예방 및 학생의 이해 ) 1학교폭력의 원인을 다양한 요인별로 분석하고, 그 결과를 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
(1) 학교폭력의 원인과 결과(2) 유아기 폭력유형과 예방을 위한 지도방안(3) 최근 학교폭력 양상과 대응사례 및 예방프로그램3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

폭력을 사용하지 않고도 문제를 해결할 수 있다는 것을 인지시켜줌과 동시에 방법을 지도해준다. 또한 학교를 작은 사회로 인지하고 타인과 원만하게 관계를 가질 수 있는 사회적인 기술을 교육지도하고, 상대방의 입장에서 배려하고 생각할 수 있는 능력을 향상시켜주면서 문제 해결대안을 함께 모색하는 과정을 훈련시켜준다. 이외에도 학교폭력을 감소시킬 수 있도록 학생과 학부모에게 학교폭력에 대한 정확한 정보를 제공하고 발생 시에 도움을 받을 수 있다는 확신을 갖게 하고, 교사와의 정기적인 상담을 통해 학교폭력을 조기에 발견할 수 있도록 하며, 신고함을 배치하거나 소규모 협동 학습을 통해 집단이 가진 응집력이나 타인에 대한 이해심을 기르는 등 소외당하는 학생이 없도록 교육한다. 학교차원에서 실시할 수 있는 교육의 한계가 있다면 외부 전문기관과 유기적으로 연결하여 도움을 받으며, 우리나라의 경우 학교폭력 신고번호 117번을 꾸준히 홍보해 학생들이 도움을 받을 수 있다는 사실을 심어준다.
미국 뉴저지 주의 경우 HIB 프로그램을 활용하여 괴롭힘 방지 코디네이터, 전문가, 학교안전팀을 배치해 학생들의 연령대에 맞는 교육 프로그램과 학습을 제공하고 정기적으로 교육환경을 점검하여 괴롭힘 행동을 사전에 예방하려고 한다.
일본 사이타마현의 경우 부모와 교직원의 주기적인 순찰과 교내환경에 대한 주기적 정비, 학생의 의사소통 능력 향상과 배려심을 육성하기 위한 프로그램을 실시하고, 특정 학생의 실태에 맞는 지원을 하는 등 학교폭력의 학교 환경 측면에서의 원인을 근절하려고 애쓰고 있다.
호주는 PEACE 프로그램을 통하여, 교사들이 학교폭력에 대해 능동적으로 대처할 수 있도록 교사를 대상으로 하는 워크숍을 진행하며, 학교폭력문제를 수업과목에 넣어 교육과정에서 이를 다루는 등 학교폭력을 학생들만의 문제로 대하지 않고 교사들 또한 심각하게 받아들일 문제로 여기어 학교폭력 근절 및 예방에 힘쓰고 있다.
3. 결론
학교폭력은 계속 심화되고 있으며, 현재는 유아기의 아이들까지 또래 간 폭력에 힘들어하고 있다. 이 상황은 몇 해에 걸쳐서 고도되고 있지만, 학교폭력을 근절하기 위한 그 해답을 아직까지도 찾지 못하고 있다. 앞서 언급한 본론의 내용을 토대로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 학교폭력은 대상 나이에 맞추어 발달 단계를 고려하여 학교폭력에 대한 개념 정의를 달리해야하며, 교육방안 마련을 위하여 심층적인 연구가 필요시 되고 있다. 학교폭력에 대한 개념은 내려져 있지만 아이들은 개념만 알고 있지 어떤 것이 학교폭력이고, 더 나아가 본인이 학교폭력을 당하고 있는지도 모르는 경우가 많다는 것을 알 수 있었다. 아이들은 연령에 따라 학교폭력을 틀을 교묘하게 이용하려고 하고 있다. 따라서 대상 나이에 맞추어, 현재 교육형태에 맞추어 변형해야하며, 그 사례를 구체화해 교육할 필요가 있다.
둘째, 다양한 방법으로 실태조사를 실시해야한다. 기존의 교육부에서 실시하는 학교폭력 실태조사는 학교폭력에 대한 의식조사에 그치지 못하였다. 따라서 응답자의 특성을 파악할 수 있는 문항을 포함하여 설문조사를 하는 등의 개선과 학교폭력대책자치위원회의 심의결과의 예를 활용하는 등 다양한 방법을 사용하여 실태를 조사할 필요성을 느꼈다.
셋째, 현재 학교폭력의 가장 많은 비중을 차지하고 있는 언어폭력과 따돌림 등의 정서적인 부분이 많이 차지하고 있으며, 해당 폭력을 예방하기 위한 프로그램을 더욱더 개발해야한다. 어울림이나 어깨동무 등의 프로그램을 지속적인 지원과 연령대에 맞는 특성화된 언어폭력 및 따돌림에 대한 예방 교육에 대한 방안이 마련되어야 한다.
넷째, 사이버폭력에 대한 인식을 확고히 할 필요가 있다. 익명성이 보장된 SNS를 사용하여 사이버폭력이 이루어지고 있고 이를 위한 예방교육을 실시해야하며 사이버폭력에 대한 인식을 제고할 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
다섯째, 연령에 맞는 건전한 또래문화 프로그램과 활동이 마련되어야 한다. 대부분의 학교폭력은 같은 공간(같은 반)에서 이루어지고 있으며, 같은 학교에서 가해자와 피해자가 존재하는 경우가 많았다. 따라서 건전한 학급문화 조성을 위한 다양한 프로그램을 만들고, 서로 긍정적인 면에서 어울릴 수 있도록 유도해야한다.
여섯째, 학교폭력이 일어나지 않도록 학교 환경 측면에서 학교환경을 개선해야하며, 학교폭력 예방활동이 이루어져야한다. 학교폭력에 대한 교사의 무관심이 빈번히 일어나고 있기 때문에 교사가 학교폭력에 대해 능동적으로 대처하고 아이들과 관계를 형성할 수 있도록 학교차원에서 프로그램을 구축해야한다.
마지막으로 학생들의 심리적 역량을 강화하기 위한 프로그램을 마련해야한다. 학교폭력의 피해자의 경우 자존감이 많이 낮아져 부모나 교사에게 알리지 못해 혼자 앓다가 극단적인 선택까지 이어지는 경우가 있었다. 반대로 가해학생의 경우 높은 충동성과 공격적 특성을 가졌기에 부정적인 심리상태를 완화할 필요성을 느꼈다. 따라서 학교나 지역사회적 차원에서 발달단계를 고려하여 학교폭력예방교육 프로그램에 추가해야할 필요성을 느꼈다.
4. 출처 및 참고문헌
황혜경, 윤희경 등(2014), 유아교사를 위한 학교폭력 예방 및 대책, 양서원
2019년 1차 학교폭력 실태조사 결과 발표 보도자료 (교육부, 2019.8.26.)
김경미, 염유식, 박연민(2013), 한국 청소년의 학교폭력 경험과 심리적 안녕, 한국콘텐츠학회논문지, 13권 9호, 236-247쪽 참고
권세원, 이동은, 장은혜, 한기주(2014), 고등학교 청소년의 자살생각에 대한 중학생 시기 학교폭력 피해경험의 종단적 영향과 우울의 배개효과, 청소년학연구, 20권 11호, 203-229쪽 참고
강유미(2011), 학교폭력에 대한 실태분석 연구, 고려대학교 교육대학원 석사 학위논문 참고
김동민(2016), 유아기 학교폭력 및 예방교육에 대한 부모와 교사의 인식 차이에 관한 연구, 중앙대학교 교육대학원 석사학위 논문 2쪽 참고
서영민, 신남주(2019), 아동폭력에 대한 유치원 교사의 경험에 관한 연구, 한국산학기술학회논문지 20(9), 365-366쪽 참고
정동철(2017), 초등학교 학교폭력 실태와 대응방안, 한국교육개발원 15쪽 참고.

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