학교폭력예방및학생의이해 기말 2022) 1) 학교폭력의 정책에 대해 설명하고, 사이버 폭력 개입전략 학교폭력예방및학생의이해, 2) 유아기 발달에 대해 설명하고, 유아의 정서지도에 대해 논하시오

소개글

학교폭력예방및학생의이해 기말 2022) 1) 학교폭력의 정책에 대해 설명하고, 사이버 폭력 개입전략 학교폭력예방및학생의이해, 2) 유아기 발달에 대해 설명하고, 유아의 정서지도에 대해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학교폭력예방및학생의이해 기말 2022

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론 

1. 학교폭력의 정책에 대해 설명하고, 사이버 폭력 개입 전략에 대해 논하시오
1) 학교폭력의 정책
① 학교폭력 근절 실천 정책
② 학교 중심 학교폭력대책
2) 현장 중심 학교폭력대책의 중점과제
3) 학교폭력 예방 및 대책 
4) 사이버 폭력 개입 전략
① 사이버 폭력 위기 수준에 대한 개입
② 사이버 폭력 및 사이버범죄 유형별 상담자 개입
③ 사이버 폭력 사례 상담 진행 시 단계별 고려 사항

2. 유아기 발달에 대해 설명하고, 유아의 정서지도에 대해 논하시오
1) 유아기 발달적 특징
① 신체발달
② 언어발달
③ 인지발달
④ 사회성 발달
⑤ 정서발달
2) 유아의 정서지도 
① 유아의 정서발달 및 지도 방안
② 공감 능력 함양

Ⅲ. 결 론 

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

달하면서 아이들은 벌과 혼을 피하려고 노력하고 죄책감을 가지기 시작한다.
⑤ 정서발달
분노 발달은 유아기 2~3세경에 최고조에 이르고 4세경에는 집거나 발로 차는 행동이 나타나나 무조건적인 호언장담 행동은 감소한다. 즉, 4세 무렵부터 자제력이 생기기 시작하고, 3~4세 무렵에는 질투심이 가장 심하다. 그래서 동생이 태어나면 이 시기에 퇴행적 행동이나 부적응 행동을 많이 볼 수 있다. 기쁨이나 애정은 미소나 웃음으로 표현된다. 3-4세의 아이들은 또래들과 노는 것을 좋아하고 행복할 때 웃는 것을 좋아한다. 호기심은 더 많은 지식을 알고 싶어 하는 성향이라고 할 수 있으며 3~4세에 두드러지게 나타난다.
2) 유아의 정서지도
① 유아의 정서발달 및 지도 방안
유아기는 보다 대인관계의 폭이 넓고 다양한 시기로 대인관계로 인한 정서적 긴장이 심해 보이고 언어 발달로 언어 표현력이 높아지는 시기이다. 이때 어린아이들의 정서 발달은 다른 발달 영역에 비해 상대적으로 광범위하다. 유아기 아이들의 정서에는 기본 정서, 자각 정서, 정서 자기 조절 능력이 포함되어 있기 때문이다. 우선, 유아기에는 아기의 욕구를 빠르게 충족시키고 동료처럼 대함으로써 아기가 안정감을 느끼고 신뢰를 쌓도록 도와준다. 그리고 새로운 장난감과 즐거움을 증가시킬 수 있는 기회를 제공함으로써 부모와 교사는 아기가 즐거운 감정을 표현하고 웃음과 재미를 제공하도록 돕는 역할을 해야 한다. 또한 영유아에게 새로운 환경을 소개할 때는 긍정적으로 소개하고, 아이가 왜 화를 내는지 이해하고, 가능하면 상황을 개선하도록 노력한다. 더불어 자존감이 발달하는 시기에 아이를 매우 특별하게 대하고 정서적으로 배려하는 태도를 보여줌으로써 아이의 자존감 강화에 도움을 주는 것이 좋다.
유아기에 아이들은 좌절감을 느낄 수 있다. 부모나 교사는 유아기 아동이 좌절감을 느낄 때 대안적 행동을 배우도록 도와주는 것이 필요하다. 예를 들어 진흙과 물을 가지고 노는 것은 아이의 부정적인 감정을 완화시키는 좋은 방법이 될 수 있다. 또한 놀이 공간에서 장난감을 집어 들고 물건을 조심스럽게 다루는 것과 같은 간단한 일을 하는 것이 좋다. 유아기 아이들의 자존감을 강화하기 위해 개별적으로 그들의 능력을 칭찬하고 격려하고 또래들과 개별적으로 또는 그룹으로 상호 작용하는 시간을 계획하면 매우 좋다. 또한 부모와 교사는 아이들이 감정을 표현하는 방법을 적절하게 설명하고 아이들이 안전한 범위 내에서 스스로 선택할 수 있는 기회를 제공해야 하고 이때 아이들은 애착관계가 강하기 때문에 자주 좋은 이야기를 해주고, 창작물을 인정받게 하고, 좋은 교육 환경을 제공해 주어야 한다.
② 공감 능력 함양
학교폭력으로 고통받는 아이들이나 폭력을 행사하는 아이들을 보면 소통이 단절되는 경우가 많다. 부모나 교사가 아이에게 긍정적인 기대를 가질 수 없을 때 아이는 사회적 약자가 나타나면 괴롭히는 등 공격적이거나 반사회적인 성향을 보인다. 어린 시절부터 이해받지 못하고 고통을 겪은 경험이 아이의 마음을 상하게 하고 타인에 대한 부도덕하고 비인격적인 비정상적인 행동으로 이어지는 경우가 많기 때문이다. 따라서 아동을 훈육하는 부모나 교사는 단순히 아동의 문제행동을 인지하기보다 이상행동의 원인과 배경에 먼저 관심을 기울여야 한다.
유아의 정서지도를 하기 위해 부모와 교사는 아이들이 자신뿐만 아니라 세상에 관심을 가질 수 있도록 해야 하며, 추상적인 방식으로는 아이들의 세상에 대한 관심을 불러일으키는 것이 불가능하기 때문에 구체적인 조작이 가능한 문학이나 매체를 활용하는 것은 불가능하다. 그래서 부모와 교사는 아이들이 다양한 감정과 관점을 경험할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 특히 아이들을 가르칠 때는 약자나 피해자의 입장에서 가르쳐야 하며, 다른 사람에게 해를 끼칠 수 있음을 알려야 한다. 그리고 우리의 일상에서 일어나는 도덕적 사건에 대해 다양한 관점이 있음을 이해하고 받아들일 수 있어야 한다. 더불어 유아가 타인의 고통이나 불행에 대해 미리 죄책감을 느끼고, 귀납적 훈육 방법을 통해 공감적 태도를 함양할 수 있는 교육적 기회를 제공할 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
학교폭력에 노출된 아이들은 회복하기 어려운 상처를 입기 때문에 정확한 원인 규명뿐만 아니라 사전에 예측하고 예방하는 것이 중요하다. 가정과 기관에서 선생님과 원장님의 지속적인 관심 속에 좋은 인성을 기를 수 있는 교육 환경을 만들어 우리 아이들 모두가 훌륭하게 자라는 것이 무엇보다 중요할 것이다. 또한 학교 주변에서 학교폭력이 발생하고 있다고 해서 교사에게만 책임을 떠넘기는 것은 실질적인 해결책이 아니다. 그럼에도 불구하고 학교폭력은 주로 학교에서 발생하기 때문에 학교와 교사의 역할이 중요할 수밖에 없다. 가족 요인이 크더라도 바로 좋은 가족을 만드는 것은 불가능하고, 전화 및 상담 서비스 이용률도 매우 낮다. 물론 가족, 지역사회, 경찰, 정부가 함께 적극적으로 참여해야 효과적이라는 점도 자명하다. 가장 중요한 예방책으로 제시되는 어린이·청소년이 사용할 수 있는 시간과 환경조건이 마련되지 않으면 본연의 목적을 달성할 수 없다.
Ⅳ.참고문헌
김진경 김헤라(2022). 학교폭력예방의 이론과 실제. 한국방송통신대학교출판문화원.
제3차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획 요약. 교육부
송재홍, 김광수 외 8명(2013). 학교폭력의 예방 및 대책. 학지사
김종기(2001). 학교폭력실태. 청소년폭력예방재단.
박병식, 김대유 외 3명(2014). 학교폭력의 예방 및 대책 (학교폭력의 이론과 실제). 시간여행
황혜경, 윤희경 외 3명(2014). 학교폭력 예방 및 대책 (유아교사를 위한). 양서원
임은정 <학교폭력에 대한 학부모의 인식> 한국홀리스틱교육학회지 제16권 제2호 129p~149p
고효순 <초등학교 학생들의 또래집단 형성과 학교생활만족도 및 학교 폭력과의 관계> 경희대학교 교육대학원 2003 석사학위논문
류영숙 <학교폭력의 실태와 대처방안에 관한 연구> 한국교원교육연구 제29권 제4호 615p~636p
이미식, 박준성(2009) .아동의 공감 능력 함양을 위한 도덕과 교육 방법에 관한 연구. 한국초등도덕교육학회

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